【正文】 人教生物 【 解析 】 該實驗是通過實驗動物自身不同處理條件下的對照而得出結(jié)論的，采用這種對照方式時要注意對未處理、不同處理條件下的相關(guān)數(shù)據(jù)進行測定、對比，多次測定可降低誤差。為了驗證甲、乙兩種藥物的上述作用，請您根據(jù)以下提供的實驗材料與用具，設(shè)計實驗步驟，并在下面的坐標中畫出實驗過程中該組兔的血壓變化示意曲線，標注注射藥物的時間點。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 應(yīng)①取 6支試管編號， A、 A B、B C、 C1。應(yīng)再取一支試管，滴加 2滴 FeCl3溶液，其余條件都相同，觀察到產(chǎn)生的氣泡較少。運用已具備的生物知識或生物技能，確定實驗原理，選擇實驗器材，擬定實驗步驟，記錄并處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象，構(gòu)思出解決問題的方案。② A、 A1試管放入 60℃ 水中， B、 B1試管放入 100℃ 水中， C、 C1試管放入冰水中，維持 5分鐘。 (2)乙同學探究不同的酶其所需的 pH條件不同：①取 12支試管并編號 1～ 12，各加入 2 mL蛋清液，調(diào)節(jié)各試管的 pH，分別等于 1～ 12；②同時向 12支試管內(nèi)加入胃蛋白酶和胰蛋白酶；③放在 37℃ 左右的大燒杯內(nèi)一段時間；④用雙縮脲試劑檢驗試管中蛋白質(zhì)的存在情況。配人教生物 甲、乙、丙三位同學，圍繞酶的特性，設(shè)計了如下實驗，請運用你所學的知識，指出三位同學實驗設(shè)計中存在的問題并提出修正方案。 b．實驗變量常用：適宜 (濃度、量 )等量的一段相同的時間等、遵守單一變量原則。 c．進一步的相同處理 其他因素相同且最適的繼續(xù)處理。配人教生物 【 名師點睛 】 設(shè)計型實驗試題的解題突破和方法 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 (3)步驟及操作的分析、評價及改進： ①否漏做某個實驗步驟； ②操作步驟是否顛倒： ③操作方法是否正確。配人教生物 3．三看操作 主要看實驗原理是否合理正確、實驗取材是否正 確、方法步驟是否科學。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 ②生長素設(shè)計中，應(yīng)注意對胚芽鞘的生長狀況描述：“向哪方彎曲生長”“向上生長”“不彎曲不生長”，無子番茄培育時注意“去雄”“套袋”“一定濃度生長素類似物”。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 3．實驗設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié) (1)實驗設(shè)計中的假說 在實驗設(shè)計中，每一個實驗?zāi)康牡拇_定，都是一個實驗假說的形成過程。配人教生物 2．實驗設(shè)計的內(nèi)容 一個比較完整的實驗設(shè)計方案，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：①實驗題目的確定；②提出假說；③設(shè)計實驗方法和步驟；④提出實驗的預(yù)期結(jié)果；⑤要觀察和搜集的數(shù)據(jù)及方法。因此，在實驗設(shè)計中也必須注意實驗的可重復(fù)性。配人教生物 (2)可行性原則 可行性原則是指在設(shè)計生物學實驗時，從實驗原 理、實驗的實施到實驗結(jié)果的產(chǎn)生；都具有可行性。配人教生物 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 科學實驗必須遵循真實、客觀的基本準則，即實驗中的觀察一定要實事求是，一切從實驗出發(fā)，使獲取的材料 (事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù) )盡可能的反映客觀事物的本來面目，不能憑空胡謅，不能片面武斷。然后，論證、說明實驗中的自變量與因變量的因果關(guān)系，從而得到實驗的結(jié)果。如，對葉片遮光處理的實驗組、不遮光為對照組。該實驗即設(shè)置了條件對照，又設(shè)置了空白對照，通過比較、對照、更能充分說明實驗變量 —— 甲狀腺激素能促進動物的生長發(fā)育。自身對照，方法簡便，關(guān)鍵是要看清楚實驗處理前后現(xiàn)象變化的差異，實驗處理前的對象狀況為對照組，實驗處理后的對象變化則為實驗組。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 ① 空白對照 指不做任何實驗處理的對象組。通過設(shè)置實驗對照對比，既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實驗結(jié)果的可信度和說服力。這種實驗處理的匹配，對平衡、消除無關(guān)變量和額外變量更有說服力。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 由于對象同一，無關(guān)變量影響也就被平衡和抵消了。一句話，通過實驗控制，盡量消除實驗誤差，以取得較為精確的實驗結(jié)果?？傊?，實驗設(shè)計、實驗的全過程，都應(yīng)遵循單一變量原則。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 ② 無關(guān)變量與額外變量 無關(guān)變量，也稱控制變量，指實驗中除實驗變量以外的影響實驗現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。實驗的目的在于獲得和解釋這種前因后果。在科學實驗中，要掌握或貫徹以下幾點： (1)變量 變量 ， 或稱因子 ， 是指實驗過程中所被操作的特定因素或條件 ， 按性質(zhì)不同 ， 通常可分為兩類： 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 假說一般為兩步驟：第一步，提前假說，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實材料或已知的科學原理，通過創(chuàng)造性思維，提出初步假定；第二步，作出預(yù)期 (推斷 )，即依據(jù)提出的假說，進行推理，得出假定性的結(jié)論； 例如，孟德爾一對相對性狀的實驗，其假說是：控制性狀的基因都是成對存在的；在雜合子形成配子時彼此分離，分別進入不同的配子；其預(yù)期結(jié)果是：“ F1與隱性親本相交后代高莖與矮莖的比例 1∶1” 。配人教生物 2．提出問題 人們對事物作縝密觀察以后，常常由于好奇心或想作進一步的了解而提出問題，雖然任何人都能提出問題，但只有有意義的問題才值得探討，因此，進行研究時，不僅要提出問題，而且要提出確切的問題。對事物進行觀察時必須周詳，并將它們記錄下來。配人教生物 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 (二 )驗證性實驗和探究性實驗 1．二者的比較 (1)驗證性實驗 驗證性實驗是驗證某一個結(jié)論是否正確的實驗。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 主要步驟包括制備濾紙條、畫濾液細線、層析分離。 (2)裝片法 (如高倍鏡下觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動 )。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 注意正確掌握低倍鏡和高倍鏡的使用技術(shù)： (1)使用低倍鏡應(yīng)注意正確對光和調(diào)焦 (粗、細準焦螺旋的調(diào)節(jié) )。配人教生物 一、掌握實驗操作技能，并能將這些相關(guān)的方法和技能進行綜合運用 (一 )考綱要求的教材實驗歸納分類 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 (二 )、 中學生物實驗涉及的基本技術(shù)歸納 1．光學顯微鏡的使用 適用于觀察生物的微觀結(jié)構(gòu)，如觀察葉綠體和線粒體。 ③調(diào)節(jié)細準焦螺旋至物像清晰。壓片的一般過程是：取材 → 固定 → 解離 (對不易分散的材料用鹽酸處理 )→ 漂洗 → 染色 → 壓片 → 觀察。配人教生物 3．研磨、過濾 適用于從生物組織中提取物質(zhì)，如酶、色素等 4．紙層析技術(shù) 適用于溶液中物質(zhì)的分離，如綠葉中色素的分離。 7．比色法：適用于還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測等 另外還有根尖培養(yǎng)、幼小動物的飼養(yǎng)、植物必需元素的鑒定、同位素示蹤技術(shù)等。配人教生物 2．實驗結(jié)果的顯示方法 (1)光合速率： O2釋放量、 CO2吸收量或淀粉產(chǎn)生量； (2)呼吸速率： O2吸收量、 CO2釋放量或淀粉減少量； (3)原子轉(zhuǎn)移途徑：放射性同位素示蹤法； (4)細胞液濃度大?。嘿|(zhì)壁分離； (5)細胞是否死亡：質(zhì)壁分離、亞甲基藍溶液染色； (6)甲狀腺激素作用：動物耗氧量、發(fā)育速度等； (7)生長激素作用：生長速度 (體重變化、身高變化 )； (8)胰島素作用：動物活動狀態(tài)。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 ③ 由于實驗者在實驗前大多已掌握了實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，因此實驗者對實驗結(jié)果的預(yù)期常常是惟一的。 ②探究性實驗是根據(jù)一定的實驗?zāi)康?，利用現(xiàn)有的實驗條件，通過控制實驗變量的改變干擾研究對象，并觀察實驗結(jié)果 (現(xiàn)象 )和推理得出實驗結(jié)論。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 配人教生物 1．觀察 觀察是科學研究方法的第一步，這里的觀察，是在處于自然常態(tài)條件下進行或通過實驗觀察。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 假說，也稱假設(shè)或猜測，指用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)證實論題，也就是對所提的問題所作出的參考答案。因此，假設(shè)是對還是錯，還需要加以驗證，即依據(jù)假設(shè)或預(yù)期，設(shè)計實驗方案，進行實驗驗證。如何求證假設(shè)可充分展現(xiàn)研究者的才華。通常，自變量是原因，因變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。 菜 單 隱 藏 考綱實驗歸類梳理 隨堂訓(xùn)練感悟高考 典例導(dǎo)思規(guī)律探究 課時作業(yè)知能提升 新課標高三總復(fù)習 實驗的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。 例如，上述實驗遵循單一變量原則，第一，在觀測上要做到：低溫處理觀測記錄低溫下的變化和結(jié)果，高溫處理觀測記錄高溫下的變化和結(jié)果，反應(yīng)變量不能混淆；第二，在操作上要做到：對 3個實驗要在預(yù)先的低溫、適溫、高溫條件下做實驗處理，常見的錯誤是先在常溫下做處理再放到低溫、適溫、高溫條件中進行觀測；這樣就混入了“常溫”這個無關(guān)變量及額外變量。與此同 時，還要嚴格地均衡無關(guān)變量，以消除額外變量的干擾。例如，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗，通常是將做好的洋蔥紫色鱗片葉表皮細胞裝片，先用蔗糖溶液做質(zhì)壁分離觀察，接著又用清水做質(zhì)壁分離復(fù)原觀察，這就是單組實驗法。例如，“植物激素與向性”設(shè)計了 5組實驗，其對象是玉米幼苗，要求品種、萌發(fā)期、粗細、大小、長勢等狀況都是相同的，這就是等組實驗法，無關(guān)變量的影響起到了平衡和消除作用。例如，“植物向光性”實驗，可隨機取 2株 (組 )生長狀況并不相等的玉米幼苗，作如下實驗處理： 甲組：玉米幼苗 —— A選用“不透光”處理 B選用“單側(cè)光”處理 乙組：玉米幼苗 —— C選用“單側(cè)光”處理 D選用“不透光”處理 實驗結(jié)果，則是 A＋ D(