激勵性評價的作用-全文預覽
【正文】 感染提供了有效的途徑。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。進而促進教與學的順利、良好地開展；通過激勵，基礎較薄弱的同學的心理障礙會逐漸消失，自信心大增，重新樹立起奮起直追的決心；通過激勵，學生不斷領受到探索和成功的喜悅，學習動機得到不斷激發(fā)，求知欲上進心愈來愈強，非智力因素能得到最佳的發(fā)揮，從而也促進了其它方面的進步。80—90％，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。妙用激勵性評價激發(fā)學生學習積極性法國第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、”喚醒和激舞。當學生們合作探究時，同學們思維靈動，解決問題的方法各不相同，學生們的合作表現也各有不同，我們就要及時點評，對學生給予肯定和激勵，促使學生的合作更得法，交流更有效。要注意用情、適量、適度、適時。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，使他領悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，這種激勵性評價更能夠促進學生學業(yè)的成功。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。，促進學生學習興趣的形成興趣是最好的老師，興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。，促進良好的課堂教學氛圍的生成教與學是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，教師可以采用多元的激勵評價方法，使學生參與到整個教學活動中，積極主動的進入學習狀態(tài)，進而較好地完成教學目標。激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好生活的愿望，不斷使學生品味到成功的快樂，讓學生感受到自信的力量。，促進學生技能與方法的形成對學生參與學習活動中的思維、行為表現及時地給予激勵性評價，能促進學生學習技能與方法的形成。通過有聲和無聲的激勵評價，可以實現由促進學生的學習到促進學生的發(fā)展，可以實現學生在學業(yè)上的成功發(fā)展到最終走向社會的成功。20—30％，如果受到充分地激勵，能力就可能發(fā)揮到通過激勵，教師與學生之間的情感交流增強、產生一種和諧美和共鳴美，有利于創(chuàng)設新型的師生關系。在學生最需要的時候去鼓勵，雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。二、妙用口頭與書面方式進行激勵性評價口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是語文教學評價的重要手段。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關注發(fā)展為中心的新的評價體系。但是口頭評價的隨機性
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