提升初中作文教學水平下“少教多學”的做法-全文預覽
【正文】 磨刀不誤砍柴工”的道理以外，專門強調其中15條．要求謄稿時，一定要先抄上寫作提綱，再抄正文。一定要字跡工整，格式正確，卷面干凈，標點清楚，少寫或不寫錯別字。（七）自讀、自鑒、自改。究竟怎樣開頭，主體部分怎樣安排，層次之間怎樣過度，最后怎樣結尾，都要精心設計，力求首尾呼應，條理清晰，中心突出。（四）組材。角度要好，挖掘要深，境界要高。為此，我為學生制訂了“作文常規(guī)”，其主要內容如下： (一)審題。邏輯，主要指思維的規(guī)律。如《范進與孔乙己》等。因此，我在作文訓練中十分注意思維品質的培養(yǎng)。這樣，不管程度如何的學生，每當自己的成果被展示出來了，總有一種說不出的喜悅，都繞有興趣地努力練下去了。學生李玲、楊曉等人在去年的全國迎奧運作文大賽中均獲佳作獎。又如，每過一段時間，我就發(fā)動學生為我的語文教學工作評頭論足。當學生有了那種強烈表達要求時，文章就寫好了大半。初三每周練，字數(shù)500左右，內容可以寫自己的所見、所聞、所思、所感，也可以從單元作文訓練中選題。 在學生平時的習作訓練時，我根據(jù)學生的特點和實際，創(chuàng)設了“練筆”。要在語文教學的潛移默化熏陶感染中，讓學生逐漸掌握學習方法，學會讀書，深人生活，勤于動腦，以提高作文的素質和能力。生活是寫作的源泉，要在生活中培養(yǎng)他們的觀察、想象、聯(lián)想、概括、創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)在課內學方法，在課外受益。 2．讀說結合。作文教學是閱讀教學的延續(xù)和效果的體現(xiàn)，二者相互為用，不可分割。三是“沒有勁頭”。提升初中作文教學水平下“少教多學”的做法農村初中作文教學通常存在這些弊病，一是“沒有詞語”。從小學寫到初三，文題如出一轍，單調、呆板、乏味，不少學生往往用中學的題套小學的文，作文好象再版。 一、讀寫聽說并舉 閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，也是作文教學的基礎和前提。把課余時間還給學生，交還主動權，使之“身”人生活，生活是源；堅持開展第二課堂，號召學生多讀有益的書，多聽廣播，多看有益的影視節(jié)目，多參加社會實踐活動，擴大信息量，開拓學生視野，讓學生學得主動、活潑、有用。每讀過一
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