楊梅--少教多學(xué)的心得體會(huì)5篇-全文預(yù)覽
【正文】 二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。吳俊芳第三篇：少教多學(xué)心得體會(huì)少教多學(xué)心得體會(huì)少教多學(xué)心得體會(huì)一：少教多學(xué)心得體會(huì)一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。分析完課文，學(xué)生豁然開(kāi)朗，A本來(lái)很難理解的事理說(shuō)明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固定學(xué)生的思維。二、不會(huì)才教葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時(shí)間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。作者資料生平簡(jiǎn)介我不講，學(xué)生自己匯報(bào)相互補(bǔ)充，如果有知道背景的就更好了，我只補(bǔ)充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時(shí)間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來(lái)都可以事半功倍。其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。尤其是對(duì)我們語(yǔ)文老師而言，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使得表達(dá)更加準(zhǔn)確精煉尤為重要。因此，必須有一系列措施來(lái)保證學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)學(xué)案。這次的主題是“少教多學(xué)”但是并不是說(shuō)“少教”教師就可以偷懶了，課堂“少教”了，意味著課前老師要“多做”，為了本節(jié)課達(dá)到高效目的做好充分準(zhǔn)備。在這次觀摩課程中對(duì)我影響最大的有民中華仁平老師的《背影》，新寨中學(xué)陸仕優(yōu)老師的《背影》，天保中學(xué)鮑廷記老師的文言文《陋室銘》以及張坤麗老師的《我的叔叔于勒》。從他們講課中我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，語(yǔ)文這門課需要每一個(gè)語(yǔ)文老師用情感去感知課本，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感知作者的情感，讓學(xué)生將作者情感與自己情感相融合。張老師從不同的視角切入課文，新穎激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生寫作的提高。學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，直接關(guān)系到高效課堂的成敗。教師要努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，每句“臺(tái)詞”，每節(jié)課的板書。問(wèn)題的提出要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要注意層次性和問(wèn)題間梯度的把握。第二篇：少教多學(xué)心得體會(huì)“少教多學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì) 伊寧二中 吳俊芳一直以來(lái)，我都在思考如何達(dá)成有效教學(xué)？“少教多學(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會(huì)很輕松，才會(huì)有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。
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