【正文】 過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)?！边@段話立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言兩大要素，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。縱觀全文，筆者從作文的實(shí)用性這一視角，分析了以往應(yīng)用文教學(xué)主要弊?。汉鲆暼宋木竦呐囵B(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應(yīng)用文教學(xué)向“生活”開(kāi) 放，呼吁教師“下水作文”，引導(dǎo)我們的學(xué)生作文與做人和諧統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫(xiě)結(jié)合緊密的有效途徑。當(dāng)然，完成這一課題，需要很多的文獻(xiàn)資料和更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，乃至于相關(guān)的專家學(xué)者的支持和幫助。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開(kāi)發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風(fēng)景名勝，以此豐富寫(xiě)作的題材提高審美體驗(yàn)；搜集俗語(yǔ)，農(nóng)諺等，讓學(xué)生們?cè)谟^察，訓(xùn)練中感受鄉(xiāng)土語(yǔ)言氣息，玩味語(yǔ)言；搜集民間地方故事，完善學(xué)生價(jià)值，道德取向，寫(xiě)出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。前邊提到的作文向生活開(kāi)放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊(yùn)含的人文也應(yīng)在應(yīng)用文教學(xué)中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進(jìn)去就行。與此同時(shí)，我們門應(yīng)注意到一些什么樣的目標(biāo)培養(yǎng)呢：智力目標(biāo)：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達(dá)能力；（4）反思能力。今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)，允許我們改變這種課程模式。而且，還樂(lè)于 跟老師交流寫(xiě)作心得，樂(lè)于動(dòng)筆寫(xiě)下自己的心情，自己的生活。而且，寫(xiě)好了之后還反復(fù)修改。而且，這種影響對(duì)學(xué)生很重大的。美國(guó)一段時(shí)間為扭轉(zhuǎn)“寫(xiě)作危機(jī)”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程這里注意，他們所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課要求所有的學(xué)科都來(lái)承擔(dān)協(xié)作訓(xùn)練任務(wù)，要求寫(xiě)作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個(gè)具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應(yīng)用文教學(xué)模式，“激趣—寫(xiě)作—修改—對(duì)比—訂正。朱自清先生曾說(shuō)寫(xiě)作是：“生活技能的訓(xùn)練，說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)這一新的師生關(guān)系定位，在理論上解決了，但在作文向生活開(kāi)放的過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，還是一個(gè)難題！這里說(shuō)一點(diǎn)，我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學(xué)模式，正推行的“三段兩反饋”課堂教學(xué)新模式為這一難題的解決提供了有利條件，對(duì)作文教學(xué)問(wèn)題的解決也有不可估量的重要作用。那么，應(yīng)用文教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放的過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的原則呢？學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性相結(jié)合原則以往的教師在學(xué)生構(gòu)思之前，一般會(huì)讓學(xué)生接受一系列指導(dǎo)后再進(jìn)行作文，這樣做，從某種程度上講，相當(dāng)不利學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它違反了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。我們的作文教學(xué)的眼光應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，寬一點(diǎn)！“生活作文”與“應(yīng)試作文”的關(guān)系根據(jù)以上對(duì)“生活作文”與“應(yīng)試作文”闡述，現(xiàn)在我們來(lái)看，它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢？美國(guó)教育學(xué)家科勒涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把應(yīng)試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。應(yīng)試作文不言而喻，這里筆者談的應(yīng)試作文是由應(yīng)試教育衍生而來(lái)的，為了應(yīng)付或迎戰(zhàn)各種考試而進(jìn)行的一系列作文教學(xué)。對(duì)于這一思想，我們應(yīng)當(dāng)如何借鑒呢？我國(guó)作文教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面重視了，且具有較多的經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡“生活作文”。而今，我們的作文教學(xué)有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的！有多少的教師重視了生活對(duì)作文寫(xiě)作的實(shí)際價(jià)值了。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好相關(guān)的應(yīng)用文，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用的熱情。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教育界還不免有點(diǎn)若明若暗。（二）中學(xué)生不喜歡應(yīng)用文的原因初中生抽象思維的概括水平不高，而應(yīng)用文的文字要求簡(jiǎn)潔，概括準(zhǔn)確，因此在文字上寫(xiě)起來(lái)有一定的難度；應(yīng)用文形式單調(diào)，刻板，格式千篇一律，沒(méi)有新穎性，引不起他們的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；教師教學(xué)模式的單一化，未能很好激發(fā)學(xué)生貼近生活實(shí)際走，運(yùn)用應(yīng)用文的興趣，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的積極性。然而，據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應(yīng)用文教學(xué)所占作文教學(xué)課時(shí)的８％左右”表明，應(yīng)用文教學(xué)的重視程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。中學(xué)作文教學(xué)面臨如下令人憂心的問(wèn)題：“作文目標(biāo)應(yīng)試化，作文內(nèi)容狹窄化，作文指導(dǎo)文學(xué)化”?！娟P(guān)鍵詞】應(yīng)用文，應(yīng)試作文，生活作文，校本課程。在少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)中，老師就是要運(yùn)用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的多種手段進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)“少教”；創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中真正實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”。在熱熱鬧鬧的一節(jié)課中，極其少數(shù)的同學(xué)撿了芝麻，卻丟了西瓜。因?yàn)橛行┤恕⒂行┦?、有些思想學(xué)生還是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。從借鑒模仿開(kāi)始，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。五、借鑒模仿考場(chǎng)滿分作文每次期中、期末統(tǒng)一抽考的語(yǔ)文試卷都是不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學(xué)校統(tǒng)一流水改卷。通過(guò)這樣的互批作文既能更深入地了解我們身邊的同學(xué)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)生思維碰撞從而提高寫(xiě)作水平。借助多媒體，讓學(xué)生了解到世界的動(dòng)蕩與復(fù)雜??借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆去描繪他們從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)植物；借助多媒體，我們讓學(xué)生用筆傾訴他們從未有過(guò)的情感。同時(shí)我們也可以充分利用課堂，把同學(xué)們的日記和隨筆展示出來(lái)供大家學(xué)習(xí)和欣賞，以此達(dá)到擴(kuò)大積累的廣度。二、日記隨筆遵循“文學(xué)來(lái)源于生活，高于生活”的原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，提倡學(xué)生用日記或隨筆的形式積累寫(xiě)作素材，但應(yīng)避免流水賬式的日記和隨筆。以此來(lái)提高學(xué)生閱讀名著的欲望和駕馭語(yǔ)言的能力。利用閱讀這個(gè)窗口了解社會(huì)，了解生活，擴(kuò)大知識(shí)面。讓學(xué)生不再望作文而興嘆，讓老師不再聞作文而苦惱，寫(xiě)作文、教作文是一件輕松愉悅的事。學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)、有目標(biāo)而學(xué)。教師重視的是教學(xué)過(guò)程，通過(guò)種種教材、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。因此，我在“少教多學(xué)”背景下進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐的目的就是：引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能有話想說(shuō)，有事可敘，有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，成為不迷信權(quán)威，有創(chuàng)新意識(shí)，有自主寫(xiě)作習(xí)慣的有生命個(gè)性的人。寫(xiě)出來(lái)的作文是內(nèi)容空洞，思路不清晰甚至混亂，主題不鮮明，語(yǔ)句不流暢，情感不真實(shí)等。關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 作文教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的作文難學(xué)、難寫(xiě)，老師的作文難教、難改，已成為作文教學(xué)一道難以逾越的坎。第一篇：少教多學(xué)背景下的作文教學(xué)“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)單位：廣西梧州岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)姓名：陳榮軍時(shí)間：2015年5月15日“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學(xué)陳榮軍我校語(yǔ)文教研組自2012年7月參加全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題子課題后，積極參與研究、積極開(kāi)展課題活動(dòng)、積極提交課題成果。結(jié)合本學(xué)期的研究活動(dòng)，就“少教多學(xué)”背景下的作文教學(xué)進(jìn)行一些粗淺的研究。寫(xiě)作文時(shí)就如同擠牙膏一般，一字、一詞、一句、一段地?cái)D出來(lái)。在如此背景下，就出現(xiàn)了所謂的“新八股文”，盡管我們老師很努力去教了，但是學(xué)生的作文水平還是沒(méi)有得到提高。任何教材的實(shí)施，都只能是載體。所謂“多學(xué)”，并不是讀多多書(shū)、背多多教材。因此，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中，注重以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)，讓老師少教、學(xué)生多學(xué)。為此，專門設(shè)立一節(jié)閱讀課，利用閱讀課，有目的地介紹如《讀者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等時(shí)尚美文，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀賞析，教學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書(shū)筆記的方式抒寫(xiě)自己的心得體會(huì)，逐漸提高語(yǔ)言的理解能力和感悟能力。把訓(xùn)練宗旨定位于：讀名著，學(xué)語(yǔ)言。最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。避免了言之無(wú)物，內(nèi)容空洞的毛病。借助多媒體，讓學(xué)生領(lǐng)略到了國(guó)家元首和明星們的風(fēng)采；借助多媒體，讓學(xué)生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久遠(yuǎn)。按照課堂的流程，先讓學(xué)生獨(dú)立批改一篇?jiǎng)e人的作文，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)、署名；再進(jìn)行小組交流討論，選出本小組所批改的作文中最優(yōu)秀的一篇并進(jìn)行賞析；小組交流賞析之后進(jìn)行班級(jí)展示，各個(gè)小組依次把本小組所選取的最優(yōu)秀的作文朗讀展示出來(lái)，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后進(jìn)行總結(jié)梳理，把所展示的所有作文當(dāng)中所涉及到的寫(xiě)作特點(diǎn)，優(yōu)美句段歸納梳理。這種做法讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法去閱讀鑒賞15篇不同風(fēng)格的滿分作文，總結(jié)其中的規(guī)律與技巧。（二）日記和隨筆寫(xiě)作平鋪直敘，缺乏精彩僅僅要求學(xué)生留心觀察身邊發(fā)生的每件事，留心觀察身邊的每個(gè)人，用日記的形式在生活中積累寫(xiě)作素材是不夠的。（三）畫(huà)面欣賞中，只注重形式而忽略了內(nèi)容也