【正文】 這樣就充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生學習的積極性,使學生分析,判斷,表達能力不斷得到提高。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。在課堂中，應努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。適應學生個性差異，尊重學生的興趣和愛好。我們知道，情感是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。（2）運用“幾何地圖”教學法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。新課標提出了很多新的要求，地理教師應當更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學藝術，改進教學方法，研究新形勢下多樣化的學習思維和模式，才能幫助學生掌握地理知識和技能，提高學生的地理素質。其實是在巧妙地進行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經濟 的運作提供必要的前期思想營養(yǎng)精神文化準備。為此，我們提出了“對話”的策略。教科書如何在注重貼近學生、引導興趣的同時，把握好對學生精神成長的正確導向？各家都注意選取格調明亮積極的文本，以更好地使本課程起到在語文學習活動中進行思想教育與境界培養(yǎng)的作用而教科書專題的選擇、教學重點的確立，是實現(xiàn)這種導向的重要保證。新課標強調學生是教學活動的主體，是學習的主人，要貫徹這一教學理念，就要采用適當?shù)姆绞?，促使學生表現(xiàn)出這種學習“自主性”。創(chuàng)造性以探素和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。把課堂主導權交給學生，讓他們在課本知識的基礎上，有所發(fā)展，自我修正，提高自己，最大限度的激發(fā)學生對語文這么課程的研究興趣。每位學生的成長都與教師的傳教授業(yè)密不可分。課程改革作為一種國家行為，制定了一系列的規(guī)范化制度。新課程標準最基本的核心理念是以人為本，語文課堂教學必須以學生為主體。在這個過程中，有可能出現(xiàn)一系列的問題和矛盾。中職語文課改才剛剛起步，還有更多更深入的內容需要我們去探索。大班額的教學條件下，不可能做到人人獲得表現(xiàn)機會，而誰來答題，誰獲獎勵往往帶有很大的隨意性，僅以此作為評價的依據(jù)勢必因機會的不均造成部分學生的遺憾心理，從而產生對評價結果的不夠信任；評價的隨意性、目標不確定性。教學中我們經?？吹浇處煱l(fā)自內心贊許的目光，經常聽到教師對學生由衷的贊美之辭。當然，作為教育工作者，需要進一步思考，這些革新是否符合學生的求知需求；我們教給學生的東西，學生對此是否能夠吸收？如此，教師能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現(xiàn)自主課堂。對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關鍵所在。不過，目下，語文課堂尤其是職校語文課堂的“少慢差費”卻是不爭的事實。這變化是職校語文教學發(fā)展的必然。職業(yè)學校的語文教學才能走出一條新路，真正與社會、與學生專業(yè)成長相適應。一、人文性與工具性人文性與工具性歷來是語文學科爭論已久的問題，目前仍未終止，但“工具性與人文性的統(tǒng)一”已得到廣大語文教師的認可。在改革的過程中，我們有懷疑，有爭議，有不解，也有抵觸的情緒，但我們從來沒有停止前進的步伐。借助學案改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率有教學效果。從十月份開始，我們學校多次承擔了常州市文化課改的現(xiàn)場推進教學活動。職校的語文教學也正經歷著一場革命，一批教育工作者正身體力行地實踐新課改精神，并取得了的成初步的成績。中職語文新課改才剛剛起步，還有更多更深入的內容需要我們去探索，未來的路還很長。要注重過程性評價。對學生語文成績的評價，除了以試卷考試評價之外，還將學生的口語表達、書寫能力等納入評價體系，從而使中職的語文教學評價方式趨向多元化。對學生的評價應以激勵性評價為主。因此，教師在教學中如果能夠有更多的自主權，針對不同的學生制定、選擇不同的教學內容，實現(xiàn)自主課堂，我想，語文教學會更有實效。但因為多種因素的制約，編寫人員缺乏專業(yè)的系統(tǒng)知識，缺乏應有的編輯技術，自編教材系統(tǒng)性不強，漏洞頗多。作為中等職校的語文教育工作者，我們還需要進一步思考，這些革新是否具有系統(tǒng)性科學性；是否符合學生的求知需求；我們教給學生的東西，學生對此是否能夠吸收等等。比如，旅游專業(yè)，語文教學側重于口語訓練以及游記類文章的寫作，開設口語交際課，創(chuàng)設情境，讓學生從語文實踐活動中掌握口語交際的要領，為學生今后走上工作崗位打下良好的基礎；財經類專業(yè)開設財經應用文、辦公室常用應用文體的寫作等等。他們畢業(yè)后就要走向社會，面臨就業(yè)，對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關鍵所在?！币虼?，中等職業(yè)學校的語文教學要突顯其工具性，更不能丟棄其文學性、人文性。新課程改革對語文學科的性質有了突破，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征”，提出了語文教育在培養(yǎng)學生健康人格上應承擔的責任。所以，中等職業(yè)學校語文教學要加強學生運用能力的培養(yǎng)。教與學需要溝通融合，也只有這樣，我們的教學才真正有實際意義，才能真正做到教學相長。傳統(tǒng)的教學理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立過程中。中職的語文課教學開始嘗試走出應試教學的模式，走向一個自由廣闊的空間；而且，我們也欣喜地看到，隨著語文教學改革的深入，中職的語文教學與學生所學專業(yè)開始逐步結合，走上了一條為學生的專業(yè)成長和今后的進一步發(fā)展打下良好基礎的道路。關鍵詞 課程改革 語文教學 評價方式新課程改革是語文教學界的一場革命, 新課改、新理念為語文教學注入了活力，語文教學正在發(fā)生著變化。教師須將新課改理念有步驟地轉化為外在的行動，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前行?！毙抡n改實施以來，語文教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了明顯的轉變，“改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式”的理念得到充分的體現(xiàn)。一、人文性與工具性并重在新課改的背景下，中職的語文教學目標定位發(fā)生了變化，新的形勢對中職 語文教師提出了新的要求。有鑒于此，我們一線的語文教師必須根據(jù)學生的實際情況、根據(jù)社會對一線人才的需求來調整教學目標、教學模式、教學方法來適應學生，而不是僅僅是讓學生來適應我們的教學。學生實際操作能力、動手能力的強弱直接關系到他們的就業(yè)。通過朗讀競賽、讀后感悟交流、手抄小報比賽、演講辯論等激發(fā)學生對語文學習的興趣，在形式多樣的活動中提高學生對祖國語言文字的運用能力。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。二、大膽整合、慎重取舍教材中等職業(yè)學校的學生對文化課的學習熱情并不高。針對中等職校學生的特殊情況，一些地區(qū)的學校開始嘗試大膽整合教材，在職一年級完成省編教材教學后，將中職學生第二年的語文學習與其專業(yè)結合，實施“專業(yè)語文”的教學，這應該也是一種大膽的嘗試。當然，這種做法是否科學，我想還有待于實踐的檢驗?，F(xiàn)在，各地對編寫教材有很高的熱情，一些學校自編了校本課程。試想： 3 一群在中考中就已“失利”的學生，本來文化課