【正文】 這樣就充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生分析,判斷,表達(dá)能力不斷得到提高。（3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機(jī)會。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，把學(xué)生的個性想象創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。適應(yīng)學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生的興趣和愛好。我們知道，情感是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。（2）運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。新課標(biāo)提出了很多新的要求，地理教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，不斷豐富的專業(yè)知識和提高教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢下多樣化的學(xué)習(xí)思維和模式，才能幫助學(xué)生掌握地理知識和技能，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。其實是在巧妙地進(jìn)行著一場社會、政治、思想、文化的變革，教育改革為未來社會民主政治、市場經(jīng)濟(jì) 的運(yùn)作提供必要的前期思想營養(yǎng)精神文化準(zhǔn)備。為此，我們提出了“對話”的策略。教科書如何在注重貼近學(xué)生、引導(dǎo)興趣的同時，把握好對學(xué)生精神成長的正確導(dǎo)向？各家都注意選取格調(diào)明亮積極的文本，以更好地使本課程起到在語文學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行思想教育與境界培養(yǎng)的作用而教科書專題的選擇、教學(xué)重點的確立，是實現(xiàn)這種導(dǎo)向的重要保證。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要貫徹這一教學(xué)理念，就要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)“自主性”。創(chuàng)造性以探素和求新為特征，是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在課本知識的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，自我修正，提高自己，最大限度的激發(fā)學(xué)生對語文這么課程的研究興趣。每位學(xué)生的成長都與教師的傳教授業(yè)密不可分。課程改革作為一種國家行為，制定了一系列的規(guī)范化制度。新課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的核心理念是以人為本，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。在這個過程中，有可能出現(xiàn)一系列的問題和矛盾。中職語文課改才剛剛起步，還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿?。大班額的教學(xué)條件下，不可能做到人人獲得表現(xiàn)機(jī)會，而誰來答題，誰獲獎勵往往帶有很大的隨意性，僅以此作為評價的依據(jù)勢必因機(jī)會的不均造成部分學(xué)生的遺憾心理，從而產(chǎn)生對評價結(jié)果的不夠信任；評價的隨意性、目標(biāo)不確定性。教學(xué)中我們經(jīng)?？吹浇處煱l(fā)自內(nèi)心贊許的目光，經(jīng)常聽到教師對學(xué)生由衷的贊美之辭。當(dāng)然，作為教育工作者，需要進(jìn)一步思考，這些革新是否符合學(xué)生的求知需求；我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生對此是否能夠吸收？如此，教師能夠有更多的自主權(quán)，針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自主課堂。對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關(guān)鍵所在。不過，目下，語文課堂尤其是職校語文課堂的“少慢差費”卻是不爭的事實。這變化是職校語文教學(xué)發(fā)展的必然。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)才能走出一條新路，真正與社會、與學(xué)生專業(yè)成長相適應(yīng)。一、人文性與工具性人文性與工具性歷來是語文學(xué)科爭論已久的問題，目前仍未終止，但“工具性與人文性的統(tǒng)一”已得到廣大語文教師的認(rèn)可。在改革的過程中，我們有懷疑，有爭議，有不解，也有抵觸的情緒，但我們從來沒有停止前進(jìn)的步伐。借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率有教學(xué)效果。從十月份開始，我們學(xué)校多次承擔(dān)了常州市文化課改的現(xiàn)場推進(jìn)教學(xué)活動。職校的語文教學(xué)也正經(jīng)歷著一場革命，一批教育工作者正身體力行地實踐新課改精神，并取得了的成初步的成績。中職語文新課改才剛剛起步，還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿?，未來的路還很長。要注重過程性評價。對學(xué)生語文成績的評價，除了以試卷考試評價之外，還將學(xué)生的口語表達(dá)、書寫能力等納入評價體系，從而使中職的語文教學(xué)評價方式趨向多元化。對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵性評價為主。因此，教師在教學(xué)中如果能夠有更多的自主權(quán)，針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自主課堂，我想，語文教學(xué)會更有實效。但因為多種因素的制約，編寫人員缺乏專業(yè)的系統(tǒng)知識，缺乏應(yīng)有的編輯技術(shù)，自編教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，漏洞頗多。作為中等職校的語文教育工作者，我們還需要進(jìn)一步思考，這些革新是否具有系統(tǒng)性科學(xué)性；是否符合學(xué)生的求知需求；我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生對此是否能夠吸收等等。比如，旅游專業(yè)，語文教學(xué)側(cè)重于口語訓(xùn)練以及游記類文章的寫作，開設(shè)口語交際課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從語文實踐活動中掌握口語交際的要領(lǐng)，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文、辦公室常用應(yīng)用文體的寫作等等。他們畢業(yè)后就要走向社會，面臨就業(yè)，對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關(guān)鍵所在?！币虼?，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要突顯其工具性，更不能丟棄其文學(xué)性、人文性。新課程改革對語文學(xué)科的性質(zhì)有了突破，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征”，提出了語文教育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教與學(xué)需要溝通融合，也只有這樣，我們的教學(xué)才真正有實際意義，才能真正做到教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立過程中。中職的語文課教學(xué)開始嘗試走出應(yīng)試教學(xué)的模式，走向一個自由廣闊的空間；而且，我們也欣喜地看到，隨著語文教學(xué)改革的深入，中職的語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)開始逐步結(jié)合，走上了一條為學(xué)生的專業(yè)成長和今后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的道路。關(guān)鍵詞 課程改革 語文教學(xué) 評價方式新課程改革是語文教學(xué)界的一場革命, 新課改、新理念為語文教學(xué)注入了活力，語文教學(xué)正在發(fā)生著變化。教師須將新課改理念有步驟地轉(zhuǎn)化為外在的行動，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前行?！毙抡n改實施以來，語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式”的理念得到充分的體現(xiàn)。一、人文性與工具性并重在新課改的背景下，中職的語文教學(xué)目標(biāo)定位發(fā)生了變化，新的形勢對中職 語文教師提出了新的要求。有鑒于此，我們一線的語文教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況、根據(jù)社會對一線人才的需求來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生，而不是僅僅是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)。學(xué)生實際操作能力、動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。通過朗讀競賽、讀后感悟交流、手抄小報比賽、演講辯論等激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在形式多樣的活動中提高學(xué)生對祖國語言文字的運(yùn)用能力。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。二、大膽整合、慎重取舍教材中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情并不高。針對中等職校學(xué)生的特殊情況，一些地區(qū)的學(xué)校開始嘗試大膽整合教材，在職一年級完成省編教材教學(xué)后，將中職學(xué)生第二年的語文學(xué)習(xí)與其專業(yè)結(jié)合，實施“專業(yè)語文”的教學(xué)，這應(yīng)該也是一種大膽的嘗試。當(dāng)然，這種做法是否科學(xué)，我想還有待于實踐的檢驗?，F(xiàn)在，各地對編寫教材有很高的熱情，一些學(xué)校自編了校本課程。試想： 3 一群在中考中就已“失利”的學(xué)生，本來文化課