【正文】 力的培養(yǎng)。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。人們?cè)陂_(kāi)掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。第三篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探靈臺(tái)一中史志紅地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)思路公式化。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。一、教學(xué)資源不足問(wèn)題筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。由此可見(jiàn)，若能巧妙的課堂設(shè)問(wèn)，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學(xué)效率?！睂W(xué)生若能提出疑惑并且能及時(shí)解決產(chǎn)生的疑問(wèn)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要照顧到全班，使個(gè)體問(wèn)題為全班所借鑒，起到舉一反三的作用。四、注意課堂設(shè)問(wèn)的技巧 亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。二、所設(shè)問(wèn)題要有目的性在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要明確目的，根據(jù)不同的目的去安排課堂何時(shí)設(shè)問(wèn)以及問(wèn)題的難易度。第一篇：試述新課改背景下的課堂設(shè)問(wèn)試述新課改背景下的課堂設(shè)問(wèn)（地理組王文博）新課程改革要求教學(xué)過(guò)程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考的習(xí)慣，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)而且要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，要達(dá)到這些要求課堂設(shè)問(wèn)就很關(guān)鍵。例如：講完“熱力環(huán)流”規(guī)律以后，可以設(shè)問(wèn)：在無(wú)風(fēng)的室內(nèi)，點(diǎn)燃的蠟燭旁點(diǎn)燃衛(wèi)生香，衛(wèi)生香所放出的煙會(huì)遠(yuǎn)離蠟焰還是靠近蠟焰？用熱力環(huán)流原理解釋森林火災(zāi)中“以火滅火”方法的具體應(yīng)用過(guò)程。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容所設(shè)問(wèn)題應(yīng)該重點(diǎn)處理，課堂中用的時(shí)間可以多一點(diǎn)，學(xué)生的參與度高一點(diǎn)；而對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生感興趣，我們就可以設(shè)置出有利于培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，又能活躍課堂氣氛的問(wèn)題，但在處理過(guò)程中不能占用太多時(shí)間，適可而止。巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，幫學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在此期間教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生設(shè)問(wèn)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)“，《禮記．學(xué)記》中講到“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木；先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解?！比魡?wèn)題與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，則應(yīng)該在課堂中集體透徹分析，若所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，只是單個(gè)學(xué)生疑惑，則可以課后單獨(dú)解決，或留作課后探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存