【正文】 養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應該加強訓練。雖有導讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。①課前下發(fā)導讀單，完成結(jié)構(gòu)化預習；②課中根據(jù)“新授課”與“習題課”的不同特點，以問題引領課堂，學生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強訓練（先獨學、獨做，若自己解決不了在對學、群學，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學科長，上交學術助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導共同解決）。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學設計中。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達成共識，然后分組安排課題解讀、學案、周檢測題的制作。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點，三種或多種結(jié)合點”。當一個老師從這九個具體方面對一個課題進行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標上都能得到很好的實現(xiàn)。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。即從三維目標著手進行評價。即認真研究學生的情況，根據(jù)實際學情，確定教學方式、教學內(nèi)容。應該認真的去研究“課標、教材、教師教學用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”?？偠灾瑢W校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應分各種情況去看待和分析。這學期學校又指派我到山西省太谷縣二中學習長達20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。（三）管理與研究的素材積累已基本有序集體備課同時還圍繞另一側(cè)面（從學的角度考慮），即“關注學生學習活動，探究學生學習方式”，結(jié)合新課標倡導的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學生自己去感悟、體驗，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學生、師生之間有平等的對話和互動，加強交流。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個或兩個單元的課時教案，卻有全冊教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時間，可以把大量的時間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學生的實際對主備人的教學設計進行調(diào)整；及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監(jiān)控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補。集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個的教師完成的，所以集體備課的同時還要鼓勵教師保持自己的特點，形成風格，自成一家?！八亩日{(diào)整”是一個很有價值的研究過程。四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體，以彌補主備教師的不足。３．為減輕教師負擔，要求語文教師第二課時寫詳案，數(shù)學教師新授課寫詳案，其他學科一篇課文一詳案。為此，我們對主備教案作了以下幾方面的要求：１．每一篇課文都必須有教學目標、教學重難點、教前準備、板書設計、教學反思。３．對教學環(huán)節(jié)設計的分析，即重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上。各類評比。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向?；顒雍蠊芾恚簩處焸€體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時的共性記錄情況。其它學科主要備教材內(nèi)容。統(tǒng)一字體、行距、紙張、頁面設置、每頁字數(shù)等，并提供樣本。二、集體備課的管理集體備課管理，應不僅僅體現(xiàn)在形式上，而更注重活動開展的科學性與合理性。有時也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學科參加集體備課，這有利于教師對不同學科知識的融合，有利于學科知識的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學的改革和提高教學效益。最后，備課組長記錄本組活動概況，填寫《集體備課情況記載表》。教師按指定地點、時間參加集體備課,在集體備課活動開始時，先組織教師集中學習《指導意見》，并講明注意事項，然后分組活動。如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學缺少活力。教學管理對教師的備課檢查，過分強調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機械模式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應付檢查式的備課或抄教案，甚至補教案。集體備課就是適應這項改革的產(chǎn)物。周湘輝老師文中“如此的集體備課”想來在大多數(shù)學校并不少見，在簡單、草率的集體備課活動中，形式主義的東西過多，最終遁入“冒牌”的泥潭，沒有真正的實效，這是我們無法回避的事實。按理說，５位教師應該有５種風格，５種教學個性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。任何一份教學設計都可以修改，而且必須進行修改，變成自己的東西，才能適應你的學生，才能使你輕松駕馭課堂。但是，當我們拿到別人的教案的時候，腦子里可千萬不能有這樣一個念頭，那就是“拿來主義”——別人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫瓢”，把他的設計程序看一下，每天輕松上陣。從這個意義上說，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質(zhì)研究和實踐。也就是說，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個或者幾個單元的教學內(nèi)容，重點、難點更加突出了，關鍵也能把握了。從量上來看，過去，每個教師都要備整本書，但現(xiàn)在，只要備某一個或幾個單元，確實工作量少了很多。通過備課我們嘗到了不少的甜頭。另外，集體備課提高了教師的教研水平。以前備課枯燥乏味，教案不是認真?zhèn)湔n形成的，而是教案集的“復印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據(jù)教材、學生實際來因材備課。每個教師應是主動的參與者，積極的準備者，深刻的思考者，熱烈的討論者。集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。隨蘇教版教材教學近一年，為了跟上形勢不落別人之后，很多學校已經(jīng)著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課。在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進教師發(fā)展，減輕教師負擔帶來了希望，其1＋12的教師協(xié)作理念也為教育教學帶來了新的活力。還有，學校對備課組成員的評價要公證公評，集體備課的目的就是共享，每個成員的貢獻有多有少，組長每次活動都要公開的對他們量化評分，學校要參照這些分數(shù)對成員進行量化考核。教師在集體備課中不主動貢獻、留一手的現(xiàn)象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動的成果會被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會對自己造成“威脅”。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個原則：合作性、實效性、研究性、創(chuàng)新性，督促、引導教師加強合作、取長補短、勇于創(chuàng)新，調(diào)動成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生。在學期開始，應該提前確定備課內(nèi)容，以便讓備課組的教師有充分的思想準備，搜集各種信息，為集體備課活動做好準備。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發(fā)言人唱“獨角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實亡。這一過程彌補了個人知識和能力的不足，顯示了集體的力量。［1］俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體備課就充分體現(xiàn)了集體的智慧。作為備課組的成員，教師應該加強理論學習，對集體備課有個科學認識?，F(xiàn)在，新的課程改革要求教師協(xié)作互動，這樣能夠減少教師工作負擔，而且能夠集思廣義，實現(xiàn)資源共享。長此以往，集體備課會與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠。一、關于教師的反思教師是搞好集體備課的關鍵因素。第一篇：反思新課改背景下的集體備課反思新課改背景下的集體備課隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區(qū)、各學校得到廣泛推行。我們需要從教師、組織者、管理者三個角度對集體備課進行深刻反思。還有些教師態(tài)度雖然很端正，但是對集體備課沒有正確的認識，認為集體備課就是集大家之力，備出一個優(yōu)秀教案，然后統(tǒng)一使用。過去，教師大都是單干戶，教學質(zhì)量的優(yōu)劣往往取決于教師個人水平的高低。在集體備課活動中，教師也應以此為參考，至始至終都從思想上、行動上積極協(xié)作，以適應新課程改革的發(fā)展。它的一般程序是：先集體備課，僅對本課的重點和難點、教法習題、學生活動等作一般性規(guī)定，然后每位教師再根據(jù)自己的教學特長、班級學生的具體情況進行個人備課。所謂“從多到一”是指教師先對教學內(nèi)容分工負責，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對統(tǒng)一、操作性強的教案。二、關于組織者的反思集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們在教師中往往有一定的威望和地位，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動是否成功。組長是備課組的直接管理者和負責人，每學期都要做好集體備課的計劃和總結(jié)?？偨Y(jié)時組長要做出客觀評價，集體備課是無私的奉獻與無償?shù)墨@取，組長在激勵教師積極合作的同時，要對教師在集體備課中的貢獻做出量化評分（每次活動成員提出的實質(zhì)性的建議，都要量化評分并記錄）。在很多學校，名、優(yōu)教師不愿意擔任備課組長，教務處就指定一些“聽話”的年青教師擔任組長，使集體備課的效果大打折扣。其次，學?？梢圆扇∏嗨{工程的模式，讓名、優(yōu)教師與青年教師結(jié)成師徒關系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這