【正文】 境中臨時(shí)具有乙類詞的語(yǔ)法特征，有這幾種情況：名詞用作一般動(dòng)詞；名詞作狀語(yǔ)；使動(dòng)用法；意動(dòng)用法。因此，這類題只要準(zhǔn)確地判斷重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，就不難作出選擇了。如 1995 年試卷的第 15 題：“吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。最令人不安的是有些同學(xué)一直將意譯作為臆測(cè)大意、遮掩無(wú)知的方法，實(shí) 在是有害無(wú)益的。 實(shí)際操作起來(lái)情況比較復(fù)雜。 翻譯的要求，高中教材第四冊(cè)第七單元作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明?！碑?dāng)然，其對(duì)象仍是課文所示的淺易文言文，如《孟子》、《史記》等先秦兩漢散 文，韓柳歐陽(yáng)蘇氏父子等唐宋古文，《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等“文不甚深，言不甚俗”的文學(xué)作品。不管對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)有收獲。 第四，利用初斷句后的文句前后內(nèi)容和形式上的關(guān)聯(lián)繼續(xù)明意而斷句。有些術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)某些詞語(yǔ)易混，如“燭之武”、“瘦公之斯”、“尹公 之他”（人名）“天賜禮盛國(guó)慶”（西夏惠宗趙秉常的一個(gè)年號(hào)）等，遇上時(shí)要小心剝離。其步驟大致是： 高中語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 第一，拿到不曾標(biāo)點(diǎn)的文段，要認(rèn)真耐心地通讀一至二遍，可以不求甚解，但力求知其梗概。句，即現(xiàn)在所說(shuō)的句子和 分句末尾的停頓處；讀，即句中語(yǔ)氣停頓的地方。而且由于所給的備選項(xiàng)之間常常不是肯定與否定的關(guān)系，而是全面與片面、準(zhǔn)確與偏頗的 關(guān)系；因此，一些考生對(duì)全文終不能如對(duì)講讀課文似的“吃透精神”。不管是概括全文的內(nèi)容，還是概括部分內(nèi)容，都要真正讀懂原文，理清脈絡(luò)，然后再比較備選項(xiàng)，千萬(wàn)不要一上手就急于判斷哪一項(xiàng)正確。因?yàn)?C 項(xiàng)的說(shuō)法有兩點(diǎn)明顯的不妥之處：一是事情緣起沒(méi)有說(shuō)清；二是概括的角度不對(duì)，或者說(shuō)答非所問(wèn)。“去職歸家”是因?yàn)槔夏浮凹暌褲M ”，與“母本側(cè)庶，籍注失實(shí)，年未及養(yǎng)”無(wú)關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，由于試題涵蓋的范圍小了，判斷部分內(nèi)容的概括要比判斷全文內(nèi)容的概括容易些。這一切，目的都在于使善果能夠“負(fù)荷忠臣之業(yè)”?？梢?jiàn)，解這類題，必須先通讀原文，分清主次，正確地領(lǐng)會(huì)文意，然后再比較備選項(xiàng)，就可以直 接找出正確的一項(xiàng)，而不被干擾項(xiàng)所迷惑。 文章內(nèi)容的概括，目的在于檢測(cè)考生整體閱讀理解的能力，較之其他題型，明顯具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。既歸家，竭身運(yùn)力，以給供養(yǎng)。州中差有微祿，當(dāng)啟相留。 D．鄭母認(rèn)為善果自小襲爵封侯，位居三品，但卻不是自身致之，要求他能夠散贍六姻，為先君之惠，以報(bào)答天子之恩。 因果關(guān)系的理解，是文言文整體閱讀的重要能力，考生應(yīng)加強(qiáng)這方面能力的訓(xùn)練。因果關(guān)系一般呈三種形態(tài)：一因一果，數(shù)因一果，層遞因果?，樼鹜鯇O休“家人淫放，衡數(shù)以法繩之。 D 項(xiàng)②③④三句，都是教子繼承父志，清恪無(wú)私，承擔(dān)起忠臣的事業(yè)，中心就是要為官清正，是唯 一正確的答案。 A．①②⑥ B．①④⑤ C．③⑤⑥ D．②③④ 該題題型與上例相同，解題的關(guān)鍵在于看清⑤⑥與鄭母教子為官清正是沒(méi)有關(guān)系的。 ②在官清恪，未嘗問(wèn)私。這也突出說(shuō)明了他的孝心。 ④實(shí)未及養(yǎng)，何假以希祿？ ⑤縣祿唯以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。解題的關(guān)鍵在于分清所給材料的類屬。 3．析結(jié)構(gòu) 在審語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)來(lái)分析文言句子的結(jié)構(gòu)，從而把握文言虛詞的用法。據(jù)事似閑，在用實(shí)切。孤立地看，似乎都講得通。解答 1995 年的文言試題就多處可以用到。聯(lián)系前文一看，“訪”的對(duì)象是千樹(shù)柑橘，答案只能是C。 2．要善于緊扣上下文 所謂上下文，大致相當(dāng)于我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境。因?yàn)椴牧蠌V而考點(diǎn)小，考生常因粗心而錯(cuò)選。虛詞主要考它在所處語(yǔ)句的語(yǔ)法作用。因此，對(duì)句子的語(yǔ)法分析就顯得格外重要了。 1 句中“為”接名詞，構(gòu)成介賓短語(yǔ)作“道”的狀語(yǔ)，因此是介詞； 2 句“為”后面接的是主謂高中語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 短語(yǔ)，因此是連詞，表原因。 這兩句意思差別不大，但 1 句中的“為了”后面接的是名詞，因此它是介詞，與“祖國(guó)”一起構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，充當(dāng)整個(gè)句子的狀語(yǔ)；而 2 句中“祖國(guó)繁榮昌盛”是主謂短語(yǔ)，屬動(dòng)詞性短語(yǔ)，因此“為了”就只能是連詞。 1 句中的“焉”可以理解為助詞，也可以理解為兼詞，完全是根據(jù)翻譯來(lái)的，無(wú)所謂規(guī)律問(wèn)題。 虛詞和實(shí)詞較容易鑒別，但虛詞里的代詞、助詞，介詞、連詞，等等，又該怎樣鑒別呢？ 例句： 三人行，必有我?guī)熝伞? 例句： 吾欲之南海。其實(shí)，文言虛詞比實(shí)詞更具有規(guī)律性。 所謂的使動(dòng)用法意動(dòng)用法，完全是根據(jù)翻譯的情況來(lái)定義的。 1 句中的“苦”處在謂語(yǔ)的位置上，后面接了賓語(yǔ)“其心志”。“兄”處在主謂之間，是狀語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中名詞是不能直接充當(dāng)狀語(yǔ)的，因此它也活用了，即所謂的“名詞活用作狀語(yǔ)”。筆者認(rèn)為，文言實(shí)詞的用法萬(wàn)變不離其宗，那就是──遵從語(yǔ)法規(guī)律。而形旁又與“行走”有關(guān)，因此可以推測(cè)，“徇”在這里是游街示眾的意思。例 如“本”，其基本義是“樹(shù)根”，除了特殊情況，古漢語(yǔ)中一般都采用基本義，這就是規(guī)律。對(duì)常見(jiàn)的實(shí)、虛詞的理解是考查的重點(diǎn)，考生復(fù)習(xí)時(shí)在這一塊投入的精力最多，但失分也不含糊。 3．開(kāi)始注重對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容和思想的理解、感悟 語(yǔ)法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于 “讀懂 ”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。如 2020 年歐陽(yáng)修這一語(yǔ)段，考加點(diǎn)詞三個(gè) “止 ”、 “獄 ”、 “平居 ”。 4．在遇有讀不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判斷這個(gè)詞是否與哪 個(gè)詞相通的能力 5．掌握并運(yùn)用一定的古代文化常識(shí)的能力 考能力拉開(kāi)差距的做法 1．語(yǔ)法現(xiàn)象已超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這其中有兩個(gè)現(xiàn)象：（ 1）原不作要求的 “為動(dòng)用法 ”等不僅在語(yǔ)段中出高中語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 現(xiàn)，而且在考題的選擇項(xiàng)中出現(xiàn)要你辨識(shí)。第三，從下文 “無(wú)繩而欲服牛，無(wú)羈而欲乘馬，無(wú)捶楚而欲戲猱 ”的句子看，它更是用具了。語(yǔ)感強(qiáng)的，就知道 “讓他活 ”，古人是講成 “活之 ”的； “用繩捆住他 ”，古人是講成 “系之以繩 ”的。大到多少呢？其底線就是高中六冊(cè)所出現(xiàn)的全部實(shí)詞和虛詞。再比如 “扶持私庭 ”的譯法，是 “在家奉養(yǎng)母親， ”還是 “扶助母親理家 ”？拋開(kāi)詞義的規(guī)定性不談，僅從情理上看，也不能講成 “扶助母親理家 ”。 在解答翻譯句子時(shí)，要與語(yǔ)境結(jié)合，更要善于了解事理。 文言文命題者會(huì)給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來(lái)很大幫助。 二、以文解文 以文解文，就是用文章中的話來(lái)解題。高中語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng) 京翰教育中心 文言文解題技巧 一、以題解文。那么通過(guò)解讀最后一題，就會(huì)馬上了解全文內(nèi)容，再去讀原文，就會(huì)事半功倍，化難為易。 三、以注解文。 ” 四、以理解文。因?yàn)楹巫悠阶鰹橥寺毠賳T，“竭身運(yùn)力 ”就是不滿足于一般的供養(yǎng)，而要 “使之豐足 ”。 文言文閱讀考查重點(diǎn) 1．詞匯量包括實(shí)詞和虛詞，詞匯量的掌握當(dāng)然越大越好。 2．語(yǔ)法掌握的熟練程度語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的 “語(yǔ)感 ”也 就強(qiáng)了。第二，從 “鞭之以 ”來(lái)分析， “捶楚 ”是一種拿來(lái) “鞭打 ”的用具。楚，古代抽打用的小杖。 2．詞匯量超出了課本的詞匯量如果說(shuō)前幾年命題老師注重考學(xué)生知識(shí)遷移的能力，加點(diǎn)字解釋一般都能從課文中找得到答案的話，那么最近兩年加點(diǎn)詞的解釋出現(xiàn)了， H 版、 S 版都沒(méi)出現(xiàn)過(guò)，完全考你根據(jù)上下文的意思加以判斷猜測(cè)的能力的現(xiàn)象。 “平居 ”解 釋 “平時(shí) ”，高中課文中從沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。 高考文言文閱讀解 題技巧 文言文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的一個(gè)重要組成部分，其在試卷中的分值為 20 分。對(duì)于文言實(shí)詞，筆者認(rèn)為，只需要記住其基本義就行了，其他的引申義比喻義只需要作一般的了解。 (史記《商君列傳》） 此處的“徇”作何解釋？根據(jù)造字法，“徇”是一個(gè)形聲字，左形右聲。因此，把握文言實(shí)詞的用法的規(guī)律，就顯得尤為重要了。 “事”作為名詞處在謂語(yǔ)的位置上，后面接了賓語(yǔ)“之”，因此它活用了，即“名詞活用為動(dòng)詞”。 “苦”是形容詞。 2 句中的“苦”情況和 1 句相同，因此它也活用了，可以理解為“以秦為苦”，或“苦于秦”，是形容詞的意動(dòng)用法。近年來(lái)高考對(duì)文言虛詞的考查數(shù)量減了又減，但許多考生仍然摸不著頭腦。在文言文閱讀中，怎樣鑒別它是實(shí)詞還是虛詞呢？關(guān)鍵還是看它在句子中所處的位置。 2 句中“之”處在賓語(yǔ)的位置上，前面有謂語(yǔ)動(dòng)詞“遇”，因此它是代詞（在 文言文中，代詞是屬于虛詞的）。而 2 句明顯缺賓語(yǔ)