【正文】 外部的、穩(wěn)定的因素是 （ ） A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞“期望價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是 （ ） A 麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森強(qiáng)調(diào)“人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響”的動(dòng)機(jī)理論的提出者是( ） A麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森一只吃飽了的雞看見另一只跑來的雞吃東西時(shí)又開始吃起來。A、監(jiān)控策略 B、計(jì)劃策略 C、復(fù)述策略 D、調(diào)節(jié)策略教師在講課時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里使用的學(xué)習(xí)策略是A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視 C、尋求支持管理 D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理小明在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以畫線的方式在書本上做標(biāo)記。A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C、測(cè)驗(yàn)先做簡單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間畫線屬于認(rèn)知策略中的 A 組織策略A．正例與反例配合法 B．變式法 C．比較法 D．直觀法1技能形成的前提條件和基本途徑是（）A．講解 B．示范 C．練習(xí) D．反饋1把習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為（ ）A．動(dòng)作定向 B．動(dòng)作模仿 C．動(dòng)作整合 D．動(dòng)作熟練1高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過程中的（ ）A．初始階段 B．中間階段 C．結(jié)束階段 D．全過程1通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）A． 智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序1先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀況是（）A、變式 B定勢(shì) C遷移 D類化1“中國的首都是北京”這類個(gè)人用言語直接陳述的知識(shí)屬于（）A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C操作性知識(shí) D策略性知識(shí)1學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（）A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)在講果實(shí)的概奶奶時(shí)，選擇可食的果實(shí)（如蘋果）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子），這是利用了（）A反例 B變式 C抽象 D概括2學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)用黑色筆，老師改作業(yè)必修用紅筆，這是運(yùn)用的感知規(guī)律是（）A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律2在直觀教學(xué)運(yùn)用變式的主要目的是() A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起注意 C突出概念的本質(zhì) D豐富想象思維2歷史課中的歷史事件和歷史任務(wù)的學(xué)習(xí)屬于（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí)2在操作技能的特點(diǎn)是（）A物質(zhì)的、外顯的、展開的 A物質(zhì)的、外顯的、減縮的C觀念的、內(nèi)隱的、減縮的 D觀念的、內(nèi)隱的、展開的2練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期，這個(gè)時(shí)期稱為（）A過度學(xué)習(xí)期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期2下列活動(dòng)中的熟練操作中，屬于心智技能的是（）A體操 B打球 C做實(shí)驗(yàn) D做數(shù)學(xué)題2在技能形成過程，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)覺變得清晰準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，具有這個(gè)特點(diǎn)的階段是（）A操作的的定向 B操作的摹仿古 C操作的整合 D操作的熟練2形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（） A示范與講解 B模仿 C練習(xí) D有效反應(yīng)2各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生，指的是動(dòng)作的哪個(gè)部分特征？（）A動(dòng)作品質(zhì) B動(dòng)作結(jié)構(gòu) C動(dòng)作控制 D動(dòng)作效能參考答案：C B C C D B D D C A C B C C B A B A C B B C A A B D C C B第十章 單選題一“授人以魚不如授人以漁”。 A．上位學(xué)習(xí))。 C．下位學(xué)習(xí) B．理性知識(shí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為( A．上位學(xué)習(xí) D．實(shí)物直觀學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是()。 B．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)是( C．模象直觀 A．策略性知識(shí))。 C．命題學(xué)習(xí)為此，他提出（）教學(xué)策略。 、符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能1奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)最應(yīng)該提倡的是（ ）。 B. 意義學(xué)習(xí) C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 1在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表揚(yáng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。 A、 替代強(qiáng)化 B、 直接強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、 他人強(qiáng)化“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（ ） “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，指的是是條件反射的（?。?。 D. 接受學(xué)習(xí)小夏在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“鋤禾日當(dāng)午……”這首詩，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。因此，肖海認(rèn)為小花不是好學(xué)生。 參考答案 BABDBCBABC第六章 王慧認(rèn)為，社會(huì)法律制度應(yīng)該符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)，就應(yīng)該修改。　，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是個(gè)性的（ ）的表現(xiàn)。將痛苦、煩惱、憂愁等消極情緒升華轉(zhuǎn)化為積極有益的行為，這種方法是（）?！皭畚菁盀酢笔牵ǎ┬艿谋憩F(xiàn)?！耙蝗讼蛴?，滿室不歡”就是（）效能的表現(xiàn)。（）是一種介于心境與激情之間的情緒狀態(tài)。A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性“過目即誦”是記憶的（）品質(zhì)A、敏捷型 B、持久性 C、精確性 D、準(zhǔn)備性A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性萬綠叢中的一點(diǎn)紅容易被人注意，這是知覺的（）A、整體性 B、理解性 C、恒常性 D、選擇性經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它重新回想起來是（）A、回憶 B、再認(rèn) C、保持 D、識(shí)記遺忘曲線揭示了遺忘的進(jìn)程是（）A、勻速的 B、先慢后快 C、加速的 D、先快后慢后學(xué)習(xí)材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、相互干擾 D、雙重干擾 參考答案BBACAADADB第三章人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程是（）A、聯(lián)想 B、思維 C、創(chuàng)造想象 D、想象夢(mèng)是（）的極端狀態(tài)A、無意想象 B、有意想象 C、錯(cuò)覺 D、幻想利用所學(xué)心理學(xué)原理解釋心理現(xiàn)象是思維過程的（）A、具體化 B、系統(tǒng)化 C、抽象 D、概括“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)A、批判性 B、敏捷性 C、靈活性 D、廣闊性人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過程是（）A、思維 B、語言 C、言語 D、概念畫家作畫、音樂家作曲更多地是運(yùn)用（）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、實(shí)踐思維（）是思維的基本過程A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D系統(tǒng)化與具體化概念的內(nèi)涵與外延成（）關(guān)系A(chǔ)、正比 B、反比 C、直線 D、函數(shù)“一題多解”是（）A、常規(guī)思維 B、創(chuàng)造思維 C、輻合思維 D、發(fā)散思維魯班因絲茅草割破手指發(fā)明了鋸子這是（）A、原型啟發(fā) B、破除定式 C、功能固著 D、靈感 參考答案 DAACABABDA第四章 單選題人的情緒體驗(yàn)與人的（ ）密切相關(guān)。 （） C文化歷史發(fā)展理論。 （） 　 （） ，獨(dú)立解決問題的水平 。 （ ） ，有關(guān)鍵期 。發(fā)展與教育心理學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)題單選部分：分章練習(xí)第一章 單選題 （） ，有關(guān)鍵期 。 。 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C初中 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C 初中 ，自我同一性與角色混亂沖突的時(shí)期是 （） 9.“文化—?dú)v史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。 （） C社會(huì)文化歷史發(fā)展理論。A、注意是一切心理活動(dòng)的共同特征B、注意是一種獨(dú)立的心理過程C、注意并不反映客觀事物D、注意是伴隨著心理過程的一種心理狀態(tài)培養(yǎng)間接興趣有利于引起和保持（）A、有意后注意 B、隨意注意 C、不隨意注意 D、無意后注意注意的（）是注意時(shí)間上的特征A、穩(wěn)定性 B、范圍 C、分配 D、轉(zhuǎn)移4 、下列（）是錯(cuò)誤的A、注意的分配是可能的B、注意的分配是有條件的C、注意的分配是無條件的D、注意分配就是“一心多用”感覺是對(duì)直接作用于感官的客觀事物的（）的反映。A心境 B激情 C應(yīng)激 D熱情。A道德感 B美感 C理智感 D情操。A調(diào)節(jié)功能 B動(dòng)力功能 C感染功能 D遷移功能。A認(rèn)知調(diào)節(jié)法 B語言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法?！狟量表　　　。 C. 思維能力 10.( )革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商。)A、道德情感 B、道德認(rèn)識(shí) C、道德意志 D、道德行為小花在課堂上玩手機(jī)，肖海提醒小花學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小花不聽。A、兩難故事法 B、他律與自律 C、談話法 D、對(duì)偶故事法學(xué)生明知故犯，言行不一致的主要原因是( B )A、道德情感異常 B、道德意志薄弱 C、道德認(rèn)識(shí)缺乏 D、道德行為不良 參考答案 BAABCBDCAD第八章 單選題根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可以將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和（）。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．正懲罰 D．負(fù)懲罰在觀察學(xué)習(xí)中，看到別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強(qiáng)化，這就是()。 B. 觀察學(xué)習(xí) 1根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)方式的分類，學(xué)生獨(dú)立地通過自己的探索尋找，從而獲得問題的答案，這種學(xué)習(xí)方式是（ ）。A. 頓悟過程 1加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類，其中智慧技能指的是（ ）。A．聯(lián)結(jié)主義 B．認(rèn)知主義 C．人本主義 D．建構(gòu)主義1加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，最低層次的學(xué)習(xí)是（） 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A構(gòu)造完形 B嘗試錯(cuò)誤 C形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D建立條件反射2兒童因改正錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，家長取消了限制看電視的禁令，這屬于（）A負(fù)強(qiáng)化 B正強(qiáng)化 C無強(qiáng)化 D懲罰2程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的教育心理學(xué)家是（）A羅杰斯 B斯金納 C巴甫洛夫 D加涅2柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）A頓悟過程 B同化和順應(yīng)過程 C主動(dòng)形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) D試誤過程2巴甫洛夫經(jīng)典反射屬于（）A信號(hào)學(xué)習(xí) B刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí) D言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)2俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是條件反射的（）A獲得 B消退 C泛化 D分化2奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接收學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。 D．規(guī)則學(xué)習(xí)知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( B．陳述性知識(shí) D．言語直觀學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。 C．上位學(xué)習(xí))。 A．形象直觀 B．下位學(xué)習(xí) 。 A．同位學(xué)習(xí) C．描述性知識(shí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( B．下位學(xué)習(xí)這是運(yùn)用了（）。 A 元認(rèn)知策略 B 復(fù)述策略 C 組織策略 D 精細(xì)加工策略有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌又一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略聯(lián)想法屬于認(rèn)知策略中的A、閱讀理解策略 B、元認(rèn)知策略 C、組織策略 D、精細(xì)加工策略通過一些技巧，然學(xué)生維持自己的意志努力的策略屬于A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問 C、測(cè)驗(yàn)先做簡單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間畫線屬于認(rèn)知策略中的A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視