【正文】 外部的、穩(wěn)定的因素是 （ ） A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞“期望價(jià)值”成就動(dòng)機(jī)理論的提出者是 （ ） A 麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森強(qiáng)調(diào)“人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響”的動(dòng)機(jī)理論的提出者是( ） A麥克利蘭 B 班圖拉 C 海德 D 阿特金森一只吃飽了的雞看見(jiàn)另一只跑來(lái)的雞吃東西時(shí)又開(kāi)始吃起來(lái)。A、監(jiān)控策略 B、計(jì)劃策略 C、復(fù)述策略 D、調(diào)節(jié)策略教師在講課時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里使用的學(xué)習(xí)策略是A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視 C、尋求支持管理 D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理小明在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以畫(huà)線的方式在書(shū)本上做標(biāo)記。A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間畫(huà)線屬于認(rèn)知策略中的 A 組織策略A．正例與反例配合法 B．變式法 C．比較法 D．直觀法1技能形成的前提條件和基本途徑是（）A．講解 B．示范 C．練習(xí) D．反饋1把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為（ ）A．動(dòng)作定向 B．動(dòng)作模仿 C．動(dòng)作整合 D．動(dòng)作熟練1高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中的（ ）A．初始階段 B．中間階段 C．結(jié)束階段 D．全過(guò)程1通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）A． 智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序1先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀況是（）A、變式 B定勢(shì) C遷移 D類(lèi)化1“中國(guó)的首都是北京”這類(lèi)個(gè)人用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)屬于（）A陳述性知識(shí) B程序性知識(shí) C操作性知識(shí) D策略性知識(shí)1學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（）A上位學(xué)習(xí) B總括學(xué)習(xí) C下位學(xué)習(xí) D并列結(jié)合學(xué)習(xí)在講果實(shí)的概奶奶時(shí)，選擇可食的果實(shí)（如蘋(píng)果）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹(shù)子），這是利用了（）A反例 B變式 C抽象 D概括2學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)用黑色筆，老師改作業(yè)必修用紅筆，這是運(yùn)用的感知規(guī)律是（）A強(qiáng)度律 B差異律 C活動(dòng)律 D組合律2在直觀教學(xué)運(yùn)用變式的主要目的是() A激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B引起注意 C突出概念的本質(zhì) D豐富想象思維2歷史課中的歷史事件和歷史任務(wù)的學(xué)習(xí)屬于（）A符號(hào)學(xué)習(xí) B概念學(xué)習(xí) C命題學(xué)習(xí) D程序性學(xué)習(xí)2在操作技能的特點(diǎn)是（）A物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的 A物質(zhì)的、外顯的、減縮的C觀念的、內(nèi)隱的、減縮的 D觀念的、內(nèi)隱的、展開(kāi)的2練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)停頓期，這個(gè)時(shí)期稱(chēng)為（）A過(guò)度學(xué)習(xí)期 B高原期 C疲勞期 D潛伏期2下列活動(dòng)中的熟練操作中，屬于心智技能的是（）A體操 B打球 C做實(shí)驗(yàn) D做數(shù)學(xué)題2在技能形成過(guò)程，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)變得清晰準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，具有這個(gè)特點(diǎn)的階段是（）A操作的的定向 B操作的摹仿古 C操作的整合 D操作的熟練2形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（） A示范與講解 B模仿 C練習(xí) D有效反應(yīng)2各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生，指的是動(dòng)作的哪個(gè)部分特征？（）A動(dòng)作品質(zhì) B動(dòng)作結(jié)構(gòu) C動(dòng)作控制 D動(dòng)作效能參考答案：C B C C D B D D C A C B C C B A B A C B B C A A B D C C B第十章 單選題一“授人以魚(yú)不如授人以漁”。 A．上位學(xué)習(xí))。 C．下位學(xué)習(xí) B．理性知識(shí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱(chēng)為( A．上位學(xué)習(xí) D．實(shí)物直觀學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是()。 B．相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)是( C．模象直觀 A．策略性知識(shí))。 C．命題學(xué)習(xí)為此，他提出（）教學(xué)策略。 、符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題、記憶和思維的內(nèi)在組織的技能1奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)最應(yīng)該提倡的是（ ）。 B. 意義學(xué)習(xí) C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 1在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生答對(duì)一道題或做了一件好事時(shí)，教師都會(huì)以微笑、表?yè)P(yáng)等手段鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。 A、 替代強(qiáng)化 B、 直接強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、 他人強(qiáng)化“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是（ ） “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，指的是是條件反射的（?。? D. 接受學(xué)習(xí)小夏在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“鋤禾日當(dāng)午……”這首詩(shī)，按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。因此，肖海認(rèn)為小花不是好學(xué)生。 參考答案 BABDBCBABC第六章 王慧認(rèn)為，社會(huì)法律制度應(yīng)該符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)，就應(yīng)該修改?！?，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是個(gè)性的（ ）的表現(xiàn)。將痛苦、煩惱、憂愁等消極情緒升華轉(zhuǎn)化為積極有益的行為，這種方法是（）?！皭?ài)屋及烏”是（）效能的表現(xiàn)?！耙蝗讼蛴纾瑵M(mǎn)室不歡”就是（）效能的表現(xiàn)。（）是一種介于心境與激情之間的情緒狀態(tài)。A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性“過(guò)目即誦”是記憶的（）品質(zhì)A、敏捷型 B、持久性 C、精確性 D、準(zhǔn)備性A、個(gè)別屬性 B、整體屬性 C、內(nèi)部屬性 D、本質(zhì)屬性萬(wàn)綠叢中的一點(diǎn)紅容易被人注意，這是知覺(jué)的（）A、整體性 B、理解性 C、恒常性 D、選擇性經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，能把它重新回想起來(lái)是（）A、回憶 B、再認(rèn) C、保持 D、識(shí)記遺忘曲線揭示了遺忘的進(jìn)程是（）A、勻速的 B、先慢后快 C、加速的 D、先快后慢后學(xué)習(xí)材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）A、前攝抑制 B、倒攝抑制 C、相互干擾 D、雙重干擾 參考答案BBACAADADB第三章人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過(guò)程是（）A、聯(lián)想 B、思維 C、創(chuàng)造想象 D、想象夢(mèng)是（）的極端狀態(tài)A、無(wú)意想象 B、有意想象 C、錯(cuò)覺(jué) D、幻想利用所學(xué)心理學(xué)原理解釋心理現(xiàn)象是思維過(guò)程的（）A、具體化 B、系統(tǒng)化 C、抽象 D、概括“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)A、批判性 B、敏捷性 C、靈活性 D、廣闊性人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程是（）A、思維 B、語(yǔ)言 C、言語(yǔ) D、概念畫(huà)家作畫(huà)、音樂(lè)家作曲更多地是運(yùn)用（）A、動(dòng)作思維 B、形象思維 C、抽象思維 D、實(shí)踐思維（）是思維的基本過(guò)程A、分析與綜合 B、比較與分類(lèi) C、抽象與概括 D系統(tǒng)化與具體化概念的內(nèi)涵與外延成（）關(guān)系A(chǔ)、正比 B、反比 C、直線 D、函數(shù)“一題多解”是（）A、常規(guī)思維 B、創(chuàng)造思維 C、輻合思維 D、發(fā)散思維魯班因絲茅草割破手指發(fā)明了鋸子這是（）A、原型啟發(fā) B、破除定式 C、功能固著 D、靈感 參考答案 DAACABABDA第四章 單選題人的情緒體驗(yàn)與人的（ ）密切相關(guān)。 （） C文化歷史發(fā)展理論。 （） 　 （） ，獨(dú)立解決問(wèn)題的水平 。 （ ） ，有關(guān)鍵期 。發(fā)展與教育心理學(xué)練習(xí)與復(fù)習(xí)題單選部分：分章練習(xí)第一章 單選題 （） ，有關(guān)鍵期 。 。 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C初中 （）A. 學(xué)前期 B. 小學(xué) C 初中 ，自我同一性與角色混亂沖突的時(shí)期是 （） 9.“文化—?dú)v史發(fā)展理論”的創(chuàng)始人是。 （） C社會(huì)文化歷史發(fā)展理論。A、注意是一切心理活動(dòng)的共同特征B、注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程C、注意并不反映客觀事物D、注意是伴隨著心理過(guò)程的一種心理狀態(tài)培養(yǎng)間接興趣有利于引起和保持（）A、有意后注意 B、隨意注意 C、不隨意注意 D、無(wú)意后注意注意的（）是注意時(shí)間上的特征A、穩(wěn)定性 B、范圍 C、分配 D、轉(zhuǎn)移4 、下列（）是錯(cuò)誤的A、注意的分配是可能的B、注意的分配是有條件的C、注意的分配是無(wú)條件的D、注意分配就是“一心多用”感覺(jué)是對(duì)直接作用于感官的客觀事物的（）的反映。A心境 B激情 C應(yīng)激 D熱情。A道德感 B美感 C理智感 D情操。A調(diào)節(jié)功能 B動(dòng)力功能 C感染功能 D遷移功能。A認(rèn)知調(diào)節(jié)法 B語(yǔ)言調(diào)節(jié)法 C意志調(diào)節(jié)法 D轉(zhuǎn)移注意法。—B量表　　　。 C. 思維能力 10.( )革新了智商的計(jì)算方法，把比率智商改成離差智商。)A、道德情感 B、道德認(rèn)識(shí) C、道德意志 D、道德行為小花在課堂上玩手機(jī)，肖海提醒小花學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，而小花不聽(tīng)。A、兩難故事法 B、他律與自律 C、談話法 D、對(duì)偶故事法學(xué)生明知故犯，言行不一致的主要原因是( B )A、道德情感異常 B、道德意志薄弱 C、道德認(rèn)識(shí)缺乏 D、道德行為不良 參考答案 BAABCBDCAD第八章 單選題根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可以將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和（）。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．正懲罰 D．負(fù)懲罰在觀察學(xué)習(xí)中，看到別人的行為受到強(qiáng)化因而自己的相應(yīng)行為傾向間接地受到強(qiáng)化，這就是()。 B. 觀察學(xué)習(xí) 1根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)方式的分類(lèi)，學(xué)生獨(dú)立地通過(guò)自己的探索尋找，從而獲得問(wèn)題的答案，這種學(xué)習(xí)方式是（ ）。A. 頓悟過(guò)程 1加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力可以分為五類(lèi)，其中智慧技能指的是（ ）。A．聯(lián)結(jié)主義 B．認(rèn)知主義 C．人本主義 D．建構(gòu)主義1加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)中，最低層次的學(xué)習(xí)是（） 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A構(gòu)造完形 B嘗試錯(cuò)誤 C形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D建立條件反射2兒童因改正錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)取消了限制看電視的禁令，這屬于（）A負(fù)強(qiáng)化 B正強(qiáng)化 C無(wú)強(qiáng)化 D懲罰2程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的教育心理學(xué)家是（）A羅杰斯 B斯金納 C巴甫洛夫 D加涅2柯勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）A頓悟過(guò)程 B同化和順應(yīng)過(guò)程 C主動(dòng)形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) D試誤過(guò)程2巴甫洛夫經(jīng)典反射屬于（）A信號(hào)學(xué)習(xí) B刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí) D言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)2俗話說(shuō)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這是條件反射的（）A獲得 B消退 C泛化 D分化2奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接收學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。 D．規(guī)則學(xué)習(xí)知道“三角形的內(nèi)角和等于1800”，屬于( B．陳述性知識(shí) D．言語(yǔ)直觀學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。 C．上位學(xué)習(xí))。 A．形象直觀 B．下位學(xué)習(xí) 。 A．同位學(xué)習(xí) C．描述性知識(shí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是( B．下位學(xué)習(xí)這是運(yùn)用了（）。 A 元認(rèn)知策略 B 復(fù)述策略 C 組織策略 D 精細(xì)加工策略有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌又一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了( )。A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、聯(lián)想策略聯(lián)想法屬于認(rèn)知策略中的A、閱讀理解策略 B、元認(rèn)知策略 C、組織策略 D、精細(xì)加工策略通過(guò)一些技巧，然學(xué)生維持自己的意志努力的策略屬于A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間畫(huà)線屬于認(rèn)知策略中的A、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 B、注意監(jiān)視