公共課優(yōu)秀作業(yè)教育反思與案例及論文編寫指導-全文預覽
【正文】 再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學習。第三，我的《漁歌子》教學，力圖處理好預設和生成的關系。第二，我的《漁歌子》教學，力圖注意學生的學習起點。2．師生勸答，再品詞意，再識詞人。2．學生圈畫，交流。生生互評。誰知道詞和詩最顯著的區(qū)別是什么？今天，我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。[教學預設]一．激趣導入，了解作者。本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。 龐卓婕 [教學目標]1．能正確、流利、有感情地朗讀，學會生字詞?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。例如在師生交往中，我們要尊重學生，相信學生，嚴格要求學生，服務于學生。它是隨著時代前進而前進的，這都說明教育是由社會決定的，是由人的主觀愿望決定的?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知走過來了。教師要挖掘數(shù)學知識內(nèi)在的、蘊涵的教育價值，這就必須加深對數(shù)學、對課程內(nèi)容的整體認識和理解，分析和研究如何在進行知識教學的同時，以知識為載體去體現(xiàn)數(shù)學的價值、數(shù)學的教育價值。二是數(shù)學活動是學生自己建構數(shù)學知識的活動。這樣的教學才能使數(shù)學課堂在真正意義上“活”起來，而學生的思維也恰好得到了有效的訓練，達到“活”中務實。通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。我們的數(shù)學課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。要善于在不斷地反思中提升自己的教學智慧、教學靈感和教學駕馭8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學反思。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。答：教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別：教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。（三）教育案例與教學實錄的區(qū)別：教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育
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