公共課優(yōu)秀作業(yè)教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)-全文預(yù)覽
【正文】 再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學(xué)習(xí)。第三，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。第二，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖注意學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。2．師生勸答，再品詞意，再識詞人。2．學(xué)生圈畫，交流。生生互評。誰知道詞和詩最顯著的區(qū)別是什么？今天，我們一起學(xué)習(xí)一首張志和的長短句《漁歌子》。[教學(xué)預(yù)設(shè)]一．激趣導(dǎo)入，了解作者。本設(shè)計(jì)力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認(rèn)識，達(dá)到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。 龐卓婕 [教學(xué)目標(biāo)]1．能正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)會生字詞?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚(yáng)的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。例如在師生交往中，我們要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。它是隨著時(shí)代前進(jìn)而前進(jìn)的，這都說明教育是由社會決定的，是由人的主觀愿望決定的?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時(shí)，陶行知走過來了。教師要挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的、蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，這就必須加深對數(shù)學(xué)、對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識和理解，分析和研究如何在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，以知識為載體去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。二是數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。這樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)課堂在真正意義上“活”起來，而學(xué)生的思維也恰好得到了有效的訓(xùn)練，達(dá)到“活”中務(wù)實(shí)。通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。答：教學(xué)反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價(jià)自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它們各自的特點(diǎn)分別是：（一）研討型論文研4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別：（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。教育案例的特征：（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；（2）完整性教育
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