【正文】 以讓教師隨時利用等即時工具發(fā)表言論，發(fā)揮雙向甚至多向的互動作用。利用互聯(lián)網(wǎng)絡，突破時間和空間的限制，使不在同一個地方的教師們可以進行同步或異步交流。這類文獻大部分是網(wǎng)絡教研相關的報告及工作計劃，或者是網(wǎng)絡教研網(wǎng)站的鏈接等，理論研究并不多。同時，大量的教育主題網(wǎng)站和教育博客為教師的終身學習提供了強大的資源庫，成為網(wǎng)絡教研主要的一種學習形式，這類網(wǎng)站主要有中國教研網(wǎng)等，教育博客主要有蘇州教育博客[19]。2001年，“虛擬教研模式”的概念被提出。制度和實施《規(guī)劃》，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型和人力資源強國具有重大意義[16]。從實踐角度分析，我國網(wǎng)絡教研的發(fā)展是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化工作的開展逐步實現(xiàn)的。在促進教育信息資源共享的實施方面，由擔任同一學科的教師組成研究團體，探討并研究在教學指導中有效利用IT的方式方法，提供和分享研究團體成員的利用IT進行教學指導的優(yōu)秀的成功事例，建立相關的資源和數(shù)據(jù)庫，并積極加以普及和推廣[12]。蘋果公司為該組織的教師培訓工作設立了“21世紀教師工作室”，專門提供網(wǎng)絡服務[11]。相關的課題研究有：Tapped In等教師培訓的網(wǎng)絡平臺研究；Math Teacher Link實現(xiàn)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡化教師培訓模式；California visual Campus，一個綜合型的培訓平臺[10]。隨后，校本興起。知識管理建造了一個知識共享的網(wǎng)絡教研環(huán)境。教師將個人知識轉化為共享知識。野中郁次郎將隱性知識顯性化劃分為四個階段：第一，社會化：通過觀察，模仿和其他形式的個人實踐是隱性知識的轉移，教師間共享隱性知識的過程。綜合APQC（美國生產(chǎn)力和質量中心）、歐洲標準化委員會、安達信咨詢公司等對知識管理的定義，知識管理是指在知識經(jīng)濟環(huán)境下，除了管理知識，還管理其相關資源和無形資產(chǎn)的一系列管理理念和方法的總稱。通過學習者、學習內容和助學者三者之間的相互的交流來建構和分享知識。提倡民主平等；提倡對疑難問題的分享；提倡遵循客觀的解決問題的方法，從而達到促進共同體成員發(fā)展的目的。學習共同體是指在尋求與確定目標時，為了滿足共同的需要的群體，包括學習者和助學者。然而，傳統(tǒng)面對面的校本教研過程中，以下局限遏制了其有效性：首先，傳統(tǒng)校本教研通常是大型的活動，解決的是一些普遍的和缺乏深入的問題；其次，更加注重傳統(tǒng)學科的傳播和研究新的想法和做法，缺乏考慮為教師所需要的專業(yè)發(fā)展；最后，過分依賴教研員，而不是充分發(fā)揮教師主體作用。教師以新課程改革中存在的問題為主，在教學過程中結合實際發(fā)現(xiàn)的存在的問題，利用這個平臺和校內校外的專家取經(jīng)，反思自己的教學行為等，不斷進步。綜上所述，我們可以說網(wǎng)絡教研在廣義上指利用網(wǎng)絡技術的教研活動。它能夠提供專家引導，促進教師專業(yè)化發(fā)展[4]。2 研究理論綜述 什么是教研？什么是網(wǎng)絡教研？網(wǎng)絡教研與校本教研有什么不同？弄清這一系列概念，并且理解網(wǎng)絡教研的理論依據(jù)，有助于后面的研究。如圖11所示。其次，查閱相關資料，理解網(wǎng)絡教研內涵，對比網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研，分析網(wǎng)絡教研的本質，闡述網(wǎng)絡教研的相關理論基礎。任何實踐都有理論的支持，網(wǎng)絡教研不僅有技術的支持，還在教研理念等方面注入了新鮮的血液，為提高教學質量提供了堅實的理論支持。傳統(tǒng)的教研思路和工作方式已不適應教育科研發(fā)展的需要，只有對傳統(tǒng)的教研方式進行改進，改善教研活動的手段、過程和結構，為其注入新的內涵，才能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。進入信息化時代，教育也難以阻擋網(wǎng)絡對其的影響，教育科研也呈現(xiàn)信息化趨勢。網(wǎng)絡教研這一全新的教學研究組織形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教研，教師不再是聽從指揮，按照教研主題參與活動，而是可以根據(jù)自己的實踐需求，運用自己的思維，參與討論交流，最大限度調動了教師的主觀能動性。教研活動是一項將實踐性知識顯性化的活動。教師不僅是教學者，也是學習者和研究者。然后把新理念應用到教學實踐中，推進課程改革深入發(fā)展。最后，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，既要培養(yǎng)學生自主學習的能力，又要培養(yǎng)學生協(xié)作的學習能力[2] 。首先，教師扮演的角色發(fā)生了改變。因此，在新課程改革過程中，對教師的教育顯得尤為重要。關鍵詞：區(qū)域性，網(wǎng)絡教研，策略研究AbstractAs human society full access to the network as the main feature of the information age. Disciplinary teaching and research also showed the trend of information technology. Network teaching and research as a product of the information age overe the shortings of traditional teaching and research and plement the traditional teaching and research and provide strong technical and content protection for teachers39。本研究通過文獻查閱，采用理論分析的方法，對網(wǎng)絡教研的背景、定義、特征、相關理論進行分析；采用實際調查的方法，對九江市中小學網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀進行調查分析，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)以常規(guī)教研為主，網(wǎng)絡教研處于初級發(fā)展階段，存在諸多問題。、圖表要求：1）文字通順，語言流暢，書寫字跡工整，打印字體及大小符合要求，無錯別字，不準請他人代寫2）工程設計類題目的圖紙，要求部分用尺規(guī)繪制，部分用計算機繪制，所有圖紙應符合國家技術標準規(guī)范。本人授權　　 　 　大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構的學位或學歷而使用過的材料。s Strategy of Jiujiang Primary and Secondary Schools 畢業(yè)設計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設計（論文），是我個人在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。作者簽名：　　 　 　　 日　 期：　　 　 　　 學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。作者簽名： 日期： 年 月 日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。：任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）?，F(xiàn)在，我們可以了解到國內外對網(wǎng)絡教研日益重視，但是大部分的研究還處于初始階段，網(wǎng)絡教研研究主要是一些實踐經(jīng)驗的總結，對網(wǎng)絡教研的理論依據(jù)還沒有系統(tǒng)深入的研究，這些都為本研究提供了研究空間。最終，我們可以得出結論，網(wǎng)絡教研能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。全面改革整個基礎教育領域，首先需要更新陳舊的教育理念，其次需要轉換教育模式，具體從教學入手，然而，沒有高素質的教師，高質量的教學便是空談。除此之外，對教學過程中的教學行為和教學方法也做出了相應的要求。其次，新課改提倡尊重學生、鼓勵學生的教學行為；引導、幫助學生的教學行為；自我反思的教學行為；主動與他人合作的教學行為。網(wǎng)絡教研則為教師們提供了很好的研究、學習和交流討論以上疑問的平臺。教師專業(yè)發(fā)展并不是一朝一夕的事，而是在不斷的實踐過程中反思、創(chuàng)新和學習。教師專業(yè)發(fā)展中包括教學研究。因此，教師的教學研究態(tài)度就很重要，充分調動教師教學研究積極性也顯得尤為重要。因此，網(wǎng)絡教研對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮很大作用。再次，資源共享比較困難。站在理論的角度看，網(wǎng)絡教研是傳統(tǒng)教研良好的補充，繼承了傳統(tǒng)教研的理論精髓，在此基礎上結合學習共同體等理論構成新的教研理論體系，指導教學、教研活動。首先，通過查閱網(wǎng)絡教研相關資料，從課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和信息化社會發(fā)展三個方面分析本研究的研究背景，明確研究的理論與現(xiàn)實意義，介紹研究的思路和方法。最后，對區(qū)域性網(wǎng)絡教研的基礎環(huán)節(jié)，也就是校本網(wǎng)絡教研的策略進行闡述，并且對區(qū)域性網(wǎng)絡教研推進機制進行闡述。調查研究法：通過調查問卷的方式，調查九江市中小學開展網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀，有沒有形成區(qū)域性網(wǎng)絡教研。關于網(wǎng)絡教研，不同的人有不同的觀點，以下有三種具有代表性的觀點： 李藝認為：在新課程改革和教育信息化深入的背景下，網(wǎng)絡教研是一種實現(xiàn)教育資源充分共享、促進教師隱性知識轉化的新型教研形式。桑新民、焦建利認為：網(wǎng)絡教研是依托互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術開展跨時空教研活動，促進不同地域的教師進行教學效果與經(jīng)驗的交流，教學信息與資源的共享[6]。網(wǎng)絡教研的實質是教師研究的實踐領域?！蓖瑯?，網(wǎng)絡教研的主體也是教師，要求教師多思多想，促進專業(yè)化發(fā)展；網(wǎng)絡教研也是以學校為基本單位落實并發(fā)展網(wǎng)絡教研，最終實現(xiàn)校際合作和區(qū)域性網(wǎng)絡教研；網(wǎng)絡教研也是以實踐為主的教研活動，教師具體的教學實踐產(chǎn)生的網(wǎng)絡教研問題，通過網(wǎng)絡教學和研究計劃的形式解決教師教學中的實踐問題。區(qū)域性網(wǎng)絡教研是指依托現(xiàn)代信息技術手段開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，達到教學、研究、培訓一體化的過程。第二，因為學習共同體是由不同地域、時空和社會關系的，有共同的思想的人組成的群體，所以學習共同體成員間需要建立尊重和信任的和諧關系。其二是信息交流。 “知識管理”一詞是由美國知識研究學會董事長卡爾?維格首次提出和使用。傳統(tǒng)的知識多是可以編碼化的文字書籍等顯性知識，而現(xiàn)在更需要教師共享的是存在于個人頭腦中難以編碼的，在特定語境中傳播的隱性知識。第三，組合化：通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號，將各種顯性知識組合的過程。知識管理為教師網(wǎng)絡教研的深入研究提供了新的思路。3 網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀文獻分析通過相關的文獻查閱和整理，國外和網(wǎng)絡教研相關的研究有以下幾個方面的發(fā)展：隨著主題為教師成為研究者的運動在歐美的開展，教師意識到了教研的重要性。之后，美國關注網(wǎng)絡區(qū)域性研修活動研究。美國教育聯(lián)合會等幾家著名的全國性教育組織聯(lián)合建立“21世紀教師”網(wǎng)站，目的是“鼓勵、組織和支持教師使用新技術對學生進行革新教育”。后來又提出e教師