【正文】 thod of the actual survey, analysis the status of network teaching and research. We found problems and research related strategies. Finally, we can conclude that the network can promote teachers39。接下來就針對(duì)這一現(xiàn)狀，本著“以校為本，區(qū)校一體”的發(fā)展原則，主要對(duì)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)策略進(jìn)行研究。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準(zhǔn)用徒手畫3）畢業(yè)論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔1）設(shè)計(jì)（論文）2）附件：按照任務(wù)書、開題報(bào)告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂摘 要當(dāng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革的腳步越來越快時(shí)；當(dāng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求越來越嚴(yán)格時(shí)；當(dāng)人類社會(huì)全面進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息化時(shí)代，學(xué)科教研也呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)時(shí)。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。對(duì)本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文畢 業(yè) 論 文題 目 九江市中小學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研策略研究 英文題目 The Research about Regional Network Research39。作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 指導(dǎo)教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授權(quán)說明本人完全了解 大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)?？梢圆捎糜坝　⒖s印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉?jī)?nèi)容。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日注 意 事 項(xiàng)（論文）的內(nèi)容包括：1）封面（按教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)封面格式制作）2）原創(chuàng)性聲明3）中文摘要（300字左右）、關(guān)鍵詞4）外文摘要、關(guān)鍵詞 5）目次頁（附件不統(tǒng)一編入）6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結(jié)論7）參考文獻(xiàn)8）致謝9）附錄（對(duì)論文支持必要時(shí)）：理工類設(shè)計(jì)（論文）正文字?jǐn)?shù)不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等）。隨之出現(xiàn)一種新型教學(xué)研究形式，網(wǎng)絡(luò)教研作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，能克服傳統(tǒng)教研的缺點(diǎn)，與傳統(tǒng)教研相輔相成，網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空限制，方便教師開展校際間或區(qū)域間的協(xié)作或合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教研資源最大程度的共享。接著對(duì)區(qū)域性推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的核心部分進(jìn)行研究。 professional development and research to improve the quality of teaching.Key words: Regional, Network Teaching and Researching, Researching of Tactics目 錄摘 要 IAbstract II1 緒論 (1) (3) (3) 2 研究理論綜述 (5) (6) 3 網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀文獻(xiàn)分析 (9) (10) 4 九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查分析 (14) (14) (15) (17) (23) 5 校本網(wǎng)絡(luò)教研策略 (24) (24) (25) (25) (26) (26) 6 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)機(jī)制 (28) (29) 結(jié) 語 (31) 致 謝 (32) 參考文獻(xiàn) (33) 附錄：九江市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀調(diào)查問卷 (35) 381 緒論為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育政策目標(biāo)的要求，全面實(shí)施新課程改革已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢(shì)?！毙抡n程改革的要求，旨在提升教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)和教學(xué)研究的理念，充分發(fā)揮教師的作用。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師不單單是要做課程的復(fù)述者，而是做課程的組織者來整合教學(xué)資源；教師是教學(xué)研究的參與者，而不是輔助者。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)研究受時(shí)空等因素的限制不能完全滿足教師學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)教研模式應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革的環(huán)境下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求越來越嚴(yán)格。不僅僅只關(guān)注教學(xué)過程中教學(xué)意識(shí)、態(tài)度和情感的發(fā)揮，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理論深入的理解，對(duì)教育前沿的預(yù)見性，對(duì)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性的教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師在具體的教學(xué)情境中，經(jīng)過感悟和反思，建立與過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系而形成的。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的教學(xué)研究活動(dòng)的開展，一些權(quán)威的觀點(diǎn)能夠在最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒。其次，教研活動(dòng)形式過于單一，不能調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性，無法深入地進(jìn)行教研交流研討，教研活動(dòng)的效果很不理想。網(wǎng)絡(luò)教研方式的優(yōu)點(diǎn)越來越受到關(guān)注，它能夠克服傳統(tǒng)教研時(shí)空局限，在虛擬的空間里，參與者可以各抒己見，資源充分共享，還可以與全國(guó)各地的名師探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新了教研方式，確定了教師在教研中的主體地位，研究了教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面的實(shí)際問題，為交流共享實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段九江市中小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的需求等，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果。文獻(xiàn)分析法：通過查閱CNKI等數(shù)據(jù)庫中與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行梳理和理解，確定本論文的研究落腳點(diǎn)，闡明研究意義，闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及對(duì)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的研究。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要方式 [3] 。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)，不斷改善教研方法和過程[5]。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研?！靶１窘萄芯褪且詫W(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究[7]。網(wǎng)絡(luò)教研又補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)的教研，是對(duì)傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。 學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)是：第一，同一追求領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員，為了解決一個(gè)問題或參與一個(gè)主題的討論，通過相互間的作用，達(dá)成共同的組織愿景。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的用戶就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不管你是教師還是什么角色，一律平等，大家的目標(biāo)是一致的，互相促進(jìn)，互相幫助，有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。信息時(shí)代教師的工作方式發(fā)生了一些變化，不再是一味的傳授知識(shí)，而是知識(shí)的組織者。教師通過概念的轉(zhuǎn)換將知識(shí)轉(zhuǎn)化為其他教師可以接受的形式。新的顯性知識(shí)又被組織中其他教師利用去實(shí)踐?？偠灾?，知識(shí)管理從知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)換這一角度，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了理論基礎(chǔ)。為了提高教師的自身專業(yè)發(fā)展，20世紀(jì)90年代，美國(guó)就開始利用網(wǎng)絡(luò)保障有效的教師培訓(xùn)基層化和全程化，1999年美國(guó)教育部啟動(dòng)了名為“用技術(shù)武裝明天的教師”項(xiàng)目，其目的是使用新的合作模式理念促進(jìn)教師教育發(fā)展[9]。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來更新教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)技能等。日本的文部科學(xué)省要求，在2005年之前，所有公立學(xué)校的教師都要具備有效利用IT進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力。后者為英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的每門課程提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源支持[13]。”“積極推進(jìn)國(guó)家信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措……教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ) [15] 。1997年廣東某一所學(xué)校首次開通BBS教存版，拉開了我國(guó)網(wǎng)上教研活動(dòng)的序幕[17]。自從“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研究，“新思考”中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)目前已規(guī)劃出三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研[18]。筆者通過百度搜索，得到關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”的結(jié)果有17,300,000條，關(guān)于“虛擬教研”的結(jié)果有4,040,000條。這類文獻(xiàn)主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研意義、本質(zhì)、運(yùn)用理論、存在問題和策略進(jìn)行研究的，也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建與設(shè)計(jì)進(jìn)行研究的，還有與網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的一系列內(nèi)容，如資源、交互工具等進(jìn)行研究的。打破傳統(tǒng)教研面對(duì)面交流時(shí)只反應(yīng)好的一面而不提意見的尷尬，當(dāng)有疑問或者不同意見時(shí)，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花，教師還可以對(duì)其他觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并從中獲得自己所需，達(dá)到民主的真正的交流。網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容可以保留在網(wǎng)上，為沒有實(shí)時(shí)參加活動(dòng)的教師再現(xiàn)活動(dòng)過程，教師和專家們可以進(jìn)行深入研究，便于教師們進(jìn)一步思考與交流。就能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)傳統(tǒng)教研的局限有效的補(bǔ)充，為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)水平的提高提供了新的途徑?，F(xiàn)在已經(jīng)被用來做網(wǎng)絡(luò)教研交互工具。（4）網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題黃小琴通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中主要遇到了五大困難：“當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研不夠重視”、“教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，參與意識(shí)不強(qiáng)”、“教學(xué)任務(wù)多且重，沒有時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研”、“教師的信息技術(shù)水平參差不齊，影響教研效果”、“沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教研約束章程和評(píng)價(jià)機(jī)制”[23]。本次調(diào)查目標(biāo)是調(diào)查九江市中小學(xué)開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，包括開展常規(guī)教研的情況、是否開展網(wǎng)絡(luò)教研及其開展情況、是否具備發(fā)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研的條件。隨后，筆者將回收問卷，在網(wǎng)頁后臺(tái)進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)。從學(xué)歷來看，有82%的教師都是本科學(xué)歷，有12%的教師是本科以上學(xué)歷，4%和2%的教師是?？苹?qū)？埔韵碌膶W(xué)歷。從區(qū)域來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占30%，城市教師占70%。該地區(qū)城鄉(xiāng)差別比較大，區(qū)域性發(fā)展空間也很大。綜合說明，常規(guī)教研在學(xué)校教研中還是占據(jù)重要的地位。其次，教研活動(dòng)時(shí)間短，只能解決淺層次的問題，來不及做更深層次的探討。網(wǎng)絡(luò)教研作為教研的另一種形式，是否能克服常規(guī)教研的這一系列問題，接下來將對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)68%的教師聽說過，但是可能不是非常了解，有26%的教師非常了解，還有少數(shù)的沒有聽說過。只有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研先發(fā)展了，才可以有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展，因此，在接下來的策略研究中，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展至關(guān)重要。也證明了區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的必要性。網(wǎng)絡(luò)教研體系也需要逐漸完善，那么制度一定的制度便于管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教研。問卷中第21個(gè)問題和第22個(gè)問題從教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)