生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 有蛋白質(zhì)）提出并完善自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建磷脂分子排布模型，印象深刻。培養(yǎng)了分析能力，感受了探究的樂(lè)趣。發(fā)現(xiàn)：凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過(guò)細(xì)胞膜。接著教師設(shè)問(wèn)，生物膜為什么具有選擇透過(guò)性呢？這與它的結(jié)構(gòu)是分不開(kāi)的！生物膜的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？引出課題。三級(jí)智力是霍姆斯 （Oliver Wendell Holmes）提出的，三級(jí)智力與項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)策略中體現(xiàn)了多元智力。四、教學(xué)策略的選擇美國(guó)心理學(xué)家霍華德情感態(tài)度與價(jià)值觀：本節(jié)教材介紹了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，技術(shù)手段的進(jìn)步，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展等觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的發(fā)展有重要價(jià)值。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是簡(jiǎn)述生物膜研究的歷程；二是理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步在建立生物膜模型過(guò)程中的作用；三是描述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，本節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁，并體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)?！吧锬さ牧鲃?dòng)鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)陳國(guó) (浙江省慈溪中學(xué) 315300)一、教材分析 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”是人教版《分子與細(xì)胞》模塊第四章第二節(jié)內(nèi)容。這三節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能——結(jié)構(gòu)——功能。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”。因此本節(jié)在能力方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“嘗試提出問(wèn)題做出假設(shè)”。教學(xué)難點(diǎn)：在建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。利用科學(xué)史料，還原科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)的常用方法，學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程好比是科學(xué)家的科研項(xiàng)目研究，因此，本節(jié)教學(xué)采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了項(xiàng)目研究的基本方法。然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1