生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 式”的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)：本節(jié)內(nèi)容以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，學(xué)生動(dòng)腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型為重點(diǎn)，讓學(xué)生們從中體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。每種智能都需教師在教學(xué)中給予重視，以促進(jìn)學(xué)生全面且富有個(gè)性的發(fā)展，這與生物課標(biāo)的理念“面向全體學(xué)生”相吻合。從血液透析膜的原理到生物膜的功能，從生物膜的功能到生物膜結(jié)構(gòu)的探索，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)。制作：利用積件構(gòu)建細(xì)胞膜中的磷脂分子排布模型。自知／自省智能（2）探究細(xì)胞膜的成分——蛋白質(zhì)分子項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖多元智能理論一級(jí)智力：收集與搜索閱讀：呈現(xiàn)科學(xué)史料：科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。為更高層次學(xué)習(xí)作鋪墊。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。修正完善：，提出了“流動(dòng)鑲嵌模型”。凸顯矛盾，促使新的思考。4 / 4。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，歸納建模的基本方法。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。并將單位膜模型與學(xué)生自己建構(gòu)的模型相比較。閱讀科學(xué)史料：電子顯微鏡工作原理：電子顯微鏡是用電子束來(lái)照射被檢驗(yàn)樣品。言語(yǔ)／語(yǔ)言智能二級(jí)智力：加工與研究探究：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你對(duì)膜化學(xué)成分在種類上認(rèn)識(shí)是否還有新的結(jié)論? （推測(cè)膜中可能還含有蛋白質(zhì)）提出并完善自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建磷脂分子排布模型，印象深刻。發(fā)現(xiàn)：凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過(guò)細(xì)胞膜。三級(jí)智力是霍姆斯 （Oliver Wendell Holmes）提出的，三級(jí)智力與項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)策略中體現(xiàn)了多元智力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：本節(jié)教材介紹了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程和方法，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，技術(shù)手段的進(jìn)步，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展
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