生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)的教學設計(完整版)
【正文】 式”的基礎。能力目標：本節(jié)內(nèi)容以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，學生動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型為重點，讓學生們從中體驗科學的實驗思想和實驗方法。每種智能都需教師在教學中給予重視，以促進學生全面且富有個性的發(fā)展，這與生物課標的理念“面向全體學生”相吻合。從血液透析膜的原理到生物膜的功能，從生物膜的功能到生物膜結(jié)構(gòu)的探索，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的生物學觀點。制作：利用積件構(gòu)建細胞膜中的磷脂分子排布模型。自知／自省智能（2）探究細胞膜的成分——蛋白質(zhì)分子項目學習活動設計意圖多元智能理論一級智力：收集與搜索閱讀：呈現(xiàn)科學史料：科學家在實驗中發(fā)現(xiàn)細胞膜不但會被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。為更高層次學習作鋪墊。體驗實驗技術(shù)在科學發(fā)展中的關(guān)鍵作用。修正完善：，提出了“流動鑲嵌模型”。凸顯矛盾，促使新的思考。4 / 4。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點，歸納建模的基本方法。培養(yǎng)分析問題的能力。并將單位膜模型與學生自己建構(gòu)的模型相比較。閱讀科學史料：電子顯微鏡工作原理：電子顯微鏡是用電子束來照射被檢驗樣品。言語／語言智能二級智力：加工與研究探究：根據(jù)實驗現(xiàn)象，你對膜化學成分在種類上認識是否還有新的結(jié)論? （推測膜中可能還含有蛋白質(zhì)）提出并完善自己的觀點。讓學生親自動手構(gòu)建磷脂分子排布模型，印象深刻。發(fā)現(xiàn)：凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過細胞膜。三級智力是霍姆斯 （Oliver Wendell Holmes）提出的，三級智力與項目學習整合的學習策略中體現(xiàn)了多元智力。情感態(tài)度與價值觀：本節(jié)教材介紹了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，可以加深學生對科學的歷史和本質(zhì)的認識，特別是這些內(nèi)容中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一，技術(shù)手段的進步，促進科學的發(fā)展
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