生物膜的流動鑲嵌模型一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(專業(yè)版)
【正文】 感受科學(xué)的動態(tài)發(fā)展變化，感受科學(xué)與技術(shù)關(guān)系，滲透情感教育。交往／交流智能身體／運動智能言語／語言智能視覺／空間智能二級智力：加工與研究自主探究：電鏡下的細(xì)胞膜呈現(xiàn)了暗亮暗三層結(jié)構(gòu)，暗的代表什么物質(zhì)呢？亮的又代表什么物質(zhì)呢？那蛋白質(zhì)分子和磷脂分子如何排布呢？ 與科學(xué)家結(jié)論對比：1959年Robersen的“單位膜”模型：細(xì)胞膜都是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的三層靜態(tài)結(jié)構(gòu)構(gòu)成。閱讀史料，分析現(xiàn)象，推測結(jié)論。利用科學(xué)史料，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)（1）探究細(xì)胞膜的成分——磷脂分子及其排列方式項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖多元智能理論一級智力：收集與搜索閱讀：科學(xué)史料：1895年。因此本節(jié)在能力方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“嘗試提出問題做出假設(shè)”。由此可見，本節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”在第四章中起著承上啟下的作用，它是架起第一節(jié)和第三節(jié)的一座橋梁，并體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點。三級智力是霍姆斯 （Oliver Wendell Holmes）提出的，三級智力與項目學(xué)習(xí)整合的學(xué)習(xí)策略中體現(xiàn)了多元智力。讓學(xué)生親自動手構(gòu)建磷脂分子排布模型，印象深刻。閱讀科學(xué)史料：電子顯微鏡工作原理：電子顯微鏡是用電子束來照射被檢驗樣品。培養(yǎng)分析問題的能力。4 / 4。修正完善：，提出了“流動鑲嵌模型”。為更高層次學(xué)習(xí)作鋪墊。制作：利用積件構(gòu)建細(xì)胞膜中的磷脂分子排布模型。每種智能都需教師在教學(xué)中給予重視，以促進學(xué)生全面且富有個性的發(fā)展，這與生物課標(biāo)的理念“面向全體學(xué)生”相吻合。而第二節(jié)內(nèi)容又是解釋第三節(jié) “物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡幕A(chǔ)。因此本節(jié)在情感態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)可定為“探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術(shù)的進步所起的作用；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。探究：，你們能得出什么結(jié)論? （細(xì)胞膜
化學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1