【正文】 間存在中介變量 ? 托爾曼首次提出了 中介變量 的概念，他認為，中介變量就是在有機體內正在進行的東西。 （三）托爾曼符號學習的基本觀點 ? 行為是整體性的、有目的的 ? 托爾曼認為，心理學家研究行為的首要興趣應該是整體性的行為。實驗結果表明， A組有食物獎勵，學習速度比 B組快，但實驗組 C自給食物獎勵后，錯誤突然減少，甚至比 A組更快。 說明白鼠既不是按照預備訓練時所形成的選擇順序去作出反應，也不是盲目地選擇路徑，而是按照它們 自己頭腦中的 “ 認知地圖 ” 去選擇路徑 。 通道按長短分成等級。 ? 說明： 白鼠學到的不是一系列動作，即不是對特定刺激作出的特定反映，而是某種比較抽象的和整體性的東西 ——迷津本身的空間布局。托爾曼在1937年當選為美國心理學會主席。 高斯的故事 高斯看出了一個結構，使他很快得出了問題的解決辦法 ?！?你怎樣這么快就算出來的？ ” 老師問。同時，完形學習理論揭示了 有機體與環(huán)境之間的相互作用 ， 肯定了意識的能動性 ， 強調了認知因素 (完形的組織 )在學習中的作用 ，這不但對反對機械主義的聯(lián)結說具有重大意義，而且為 50年代末 60年代初現(xiàn)代認知心理學的興起奠定了基礎。這是人類所能具有的最積極的體驗之一?？挤蚩ㄖ赋?，所謂行為，就是個體由 感官方面領悟其情境 ， 再由運動方面發(fā)出相當?shù)膭幼?。 ? 在格式塔心理學家看來，學習不是依靠 “ 嘗試 ” ，而是由于 “ 完形 ” 的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實現(xiàn)的。 所以，學習與知覺、認知幾乎是同義詞。 即“ 看見最簡單的形狀的傾向 ” 。換言之， 相似的部分在知覺中會形成若干組。這個過程，也就是前面所說的 知覺重組 的過程。他提出的一條最基本的知覺律是 蘊涵律 (1aw of pragnanz，又譯包含律 )。 大猩猩解決這個問題表現(xiàn)出一定的困難。但是，猩猩蘇丹在沒有幫助的情況下就順利地解決了這個問題。實驗先是 “ 單箱問題 ” 實驗，如圖所示，香蕉掛在籠子的頂棚上。 ? ? ? （黑猩猩學習實驗： 1914— 1920） ? （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 ? （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 ? （二）典型實驗 （ 1） “ 接竿問題 ” 實驗 在黑猩猩的籠子外放有香蕉，籠子里面放有兩根短竹棒，用其中的任何一根都夠不著籠子外面的香蕉。 1915年，古丁根大學的心理學家埃德加 后者被譽為是 “ 對格式塔作全面系統(tǒng)的敘述的唯一嘗試 ” (波特，1981年 )。 1910年到法蘭克福大學，與韋特墨、苛勒合作進行似動現(xiàn)象研究，奠定了格式塔心理學的基礎。在這里，他和 ，并在1910年和 ，并承諾和考夫卡一起做他研究似動現(xiàn)象實驗的助手和被試，從此三人合作繼續(xù)研究，終于建立了格式塔心理學派。 ：沃爾夫岡 .苛勒 ? 沃爾夫岡 .苛勒（ 1887－ 1967）德裔美國心理學家，格式塔心理學派創(chuàng)始人之一。 1910年以后在法蘭克福大學和柏林大學等校任教。該學派以現(xiàn)象學作為理論基礎，主張心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經驗中所顯現(xiàn)的 結構性或整體性 （完形），他們認為整體不等于部分之和，意識經驗不等于感覺等元素的總和，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結。人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。 第四節(jié) 學習的信息加工論 第六章 認知學習理論 第二節(jié) 認知結構學習理論 第三節(jié) 認知同化學習理論 第一節(jié) 早期認知主義學習理論 認知心理學誕生的歷史背景 ? 發(fā)端于早期認知理論的代表學派－ 格式塔心理學 的頓悟說 。 認知心理學的主要觀點 ? 人是學習的主體，學習的發(fā)生是學生積極地認知，是主動的，是個體作用于環(huán)境；學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，學習是由心理推斷引起的心理結構的變化構成的； ? 對學習過程和學生內心活動很重視。 第一節(jié) 早期認知學習理論 一、 格式塔的學習理論 二、 托爾曼的符號學習理論 一、格式塔的學習理論 ? 格式塔心理學產生于 20世紀初的德國，主要對知覺和問題解決的過程感興趣。 1904年又轉符茨堡大學，在屈爾佩的指導下獲得博士學位。 著作有： 《 創(chuàng)造性思維 》 （ 1982， 1959， 1945）（林宗基中 譯本， 1987）、 《 格式塔心理學源考 》 （ 1967）、 《 對抗：心 理學與當今的問題 》 （ 1970）、 《 心理學的基本問題 》 （ 1972） 等。畢業(yè)后應聘于法蘭克福大學。他 1903年進愛丁堡大學接受教育， 1904年開始在柏林大學修習哲學和心理學， 1909年獲哲學博土學位。 ? 主要代表著作有： 《 心的發(fā)展 》 (德文版 1921年，英文版 1924年 )和 《 格式塔心理學原理 》 (1935)。我們看的是一張臉，而不是臉后面的房間或者風景。 ? 經典性例子是圖形與背景交替圖。 （ 2） “ 疊箱問題 ” 實驗 苛勒的另一個實驗是疊箱問題。 這個問題對于大猩猩來說是一個難題。香蕉掛在高處，大猩猩必須爬上疊起的三只木箱的上面才能夠到香蕉。 （三）格式塔心理學的知覺律或學習律 ? 學習即 知覺重組 ，因此，知覺與學習幾乎是同義詞。需注意的是，這種 “ 完好的形式 ” 并不是指 “ 最佳的形式 ” ，而是指具有一種 “ 完整性 ” 。 2．相似律 (law of similarity) ? 人們在知覺時，對刺激要素相似的項目，只要不被接近因素干擾，會傾向于把它們聯(lián)合在一起。 方向的連續(xù)律： 在許多模式中，我們傾向于看見一些有內在的連續(xù)性或者方向的線條 求簡律 思維傾向于在復雜的模式中看見最簡單的格式塔。學習意味著要覺察特定情境中的關鍵性要素， 了解這些要素是如何聯(lián)系的，識別其中內在的結構。 （四）格式塔學習理論的基本觀點