【正文】 同時(shí)又利于遷移 因此，學(xué)習(xí)主要不是加進(jìn)新痕跡或減去舊痕跡的問題，而是要使一種完形改變成另一種完形。圖形與背景關(guān)系的這類變化，不僅在知覺中起作用，而且在學(xué)習(xí)和思維中也起作用。“圖形”是一個(gè)格式塔，是突出的實(shí)體，是我們知覺到的事物；“背景”則是尚未分化的、襯托圖形的東西。 對于格式塔（德語是完形的意思）心理學(xué)家來說，似動(dòng)現(xiàn)象證明了整體并非部分之和，而是超過它的各個(gè)部分的一個(gè)東西。 布魯納認(rèn)為，人類記憶首要問題不是貯存，而是提取。4）強(qiáng)調(diào)信息提取 布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)重要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。事實(shí)上，我們每一個(gè)人一直在連續(xù)不斷地使用這三種表征系統(tǒng)。 布魯納認(rèn)為在兒童發(fā)展初期，他們要根據(jù)客體的直接感受來表征客體的，他們的認(rèn)知是通過行為而產(chǎn)生的，然后，慢慢的從完全采用動(dòng)作表征過度到肖像表征，即開始能用“心里映象”作為某些客體或事件的代用品。 所謂遷移，可以被看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。編碼系統(tǒng)的一個(gè)重要特征，是對相關(guān)的類別作出層次結(jié)構(gòu)的安排。所謂編碼系統(tǒng)，就是“一組相互聯(lián)系的、非具體性的類別”。人類是由于具有歸類能力，才不被周圍環(huán)境的復(fù)雜性所壓垮的。歸類。布魯納認(rèn)為，知覺具有兩個(gè)特征：第一，知覺具有歸類和推理的性質(zhì)。2）要注意漸進(jìn)性，也就是說，要使用安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序最有效的方法；構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；組織和安排練習(xí)活動(dòng)。 奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定的場合下予以運(yùn)用。 首先，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)行為區(qū)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是人類還是動(dòng)物，單憑反應(yīng)與強(qiáng)化之間暫時(shí)的鄰近，就足以加強(qiáng)這種反應(yīng)。(4)．迷信的強(qiáng)化安排 在固定比例強(qiáng)化安排中，強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)比例低，在強(qiáng)化后反應(yīng)速度不大會(huì)減慢；而比例高的強(qiáng)化安排，在強(qiáng)化后反應(yīng)會(huì)有較長時(shí)間的暫停。對習(xí)得速度的影響。(3)．不同強(qiáng)化安排的效果 二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用的刺激如權(quán)利、財(cái)富等。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在應(yīng)答性行為中，有機(jī)體是被動(dòng)地對環(huán)境作出反應(yīng)；而在操作性行為中，有機(jī)體是主動(dòng)地作用于環(huán)境。老鼠或快或慢偶然的按下一個(gè)開關(guān)（杠桿），食物就掉進(jìn)盤內(nèi)，老鼠就得到了強(qiáng)化，老鼠的行為是通過操作環(huán)境（按壓杠桿）而獲得食物的，即強(qiáng)化物只有在條件反應(yīng)出現(xiàn)后才會(huì)出現(xiàn)。另外桑代克還提出了所屬律，這是從以人做被試的語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中概括出來的。聯(lián)想性轉(zhuǎn)換律。鑒于在學(xué)習(xí)過程中，刺激情境的部分要素便能有效地引起反應(yīng)，桑代克有時(shí)又把這一學(xué)習(xí)律稱為“部分活動(dòng)”的原則。桑代克在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物可能會(huì)以某種特定的態(tài)度對待某種外部情境，這取決于它的年齡、饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或瞌睡程度等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之所以成功，原因便在于此。這樣練習(xí)律就被消融于效果律中去了。練習(xí)律。準(zhǔn)備律。 ： 行為改進(jìn)是通過一種機(jī)械過程自動(dòng)地完成的，不需要觀念和頓悟。“逃出—放回”如此重復(fù)多次。 有機(jī)體對替代原來刺激的另一種條件刺激形成條件反射的過程，也就是高級(jí)條件作用的過程。當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激。辨別（discrimination）律 通過條件刺激和無條件刺激的配對可引起條件反射。習(xí)得（aquisition）律 學(xué)習(xí)律條件作用之后，給出鈴聲（條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌巴甫洛夫借助這一囊袋發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的狗以一種非常精確的方式隨胃里食物的種類和數(shù)量進(jìn)行胃液分泌。但華生在以后的著作中又推翻了自己的頻因律。近因（recency）律。應(yīng)用客觀的方法研究動(dòng)物和人類行為 .學(xué)習(xí)理論總結(jié)方面行為主義認(rèn)知主義人本主義社會(huì)情境主義學(xué)習(xí)理論1. Thorndike（桑代克——“試誤說”）2. Pablov(巴甫洛夫)3. Watson(華生）4. Guthrie(格里斯)5. Hull（赫爾）6. Tolman(托爾曼)7. Skinner（斯金納）1. Koffka(考夫卡)2. Kohler（苛勒猴子與香蕉）3. Lewin(勒溫)4. Piaget（皮亞杰）5. Ausubel（奧蘇貝爾）6. Bruner（布魯納）7. Gagne（加涅）1. Maslow（馬斯諾）2. Rogers（羅杰斯）1. Bandura(班杜拉)2. Lave and Wenger（萊夫—溫格）學(xué)習(xí)加工論點(diǎn)行為的改變內(nèi)部精神建構(gòu)（包括觀察，信息加工，記憶，概念）完成潛能的個(gè)人行為在社會(huì)環(huán)境中的相互作用/觀察，從邊緣向?qū)嵺`傳播中心的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)外部環(huán)境的刺激內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)情感和認(rèn)知需要學(xué)習(xí)是人與環(huán)境之間的關(guān)系教學(xué)目的產(chǎn)生預(yù)期的行為變化開發(fā)更好學(xué)習(xí)的能力和技能自我實(shí)現(xiàn)和自發(fā)學(xué)習(xí)在社區(qū)實(shí)踐中全面參與和對資源的利用教師角色創(chuàng)設(shè)達(dá)到預(yù)期反應(yīng)的環(huán)境學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的建構(gòu)促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展是對話發(fā)生的建立實(shí)踐的傳播成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象行為目標(biāo)基于技能的教育技巧開發(fā)與培訓(xùn)認(rèn)知發(fā)展智能學(xué)習(xí)年齡起作用的記憶學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)社會(huì)參與交往一、行為主義學(xué)習(xí)理論華生的行為主義學(xué)習(xí)理論知道了反應(yīng)就可以推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)華生把反應(yīng)出現(xiàn)的次數(shù)作為解釋反應(yīng)的保留或淘汰的原則。在華生看來，習(xí)慣反應(yīng)必然是離成功時(shí)機(jī)最近出現(xiàn)的反應(yīng)。著名的實(shí)驗(yàn)： 巴甫洛夫把狗胃的一部分組織切開，接著在軀體一邊切開一個(gè)洞口，外面再連接一個(gè)囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情況與胃的分泌活動(dòng)一樣，且其內(nèi)部是可觀察的。 并在此過程中，研究狗的唾液分泌情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是： 條件作用之前，給出鈴聲（條件刺激）并無唾液分泌條件作用期間，鈴聲+肉（條件刺激+無條件刺激），產(chǎn)生唾液分泌得出的規(guī)律泛化（generalization）律 某一種條件反射一旦確立，就可以由類似于原來?xiàng)l件刺激的刺激引發(fā)。高級(jí)條件作用（higherorder conditioning）律 巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，可以用其他各種刺激來替代原來的條件刺激，以喚起已確定的那種條件反射，換言之，原來的條件刺激可以在后來的嘗試中起無條件刺激的作用。在貓第一次偶然打開門閂逃出迷箱之后，又將它放回迷箱，進(jìn)行下一輪嘗試。貓學(xué)到的不是觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是刺激和反應(yīng)之間的直接聯(lián)結(jié)。在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，桑代克提出了他的試誤學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)即形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)教學(xué)則是安排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意人是偉大的學(xué)習(xí)者，主要因?yàn)槿丝梢孕纬珊芏嗟穆?lián)結(jié)一個(gè)人的理智、性格和技能，是他對各種刺激情境及其各種要素作出反應(yīng)傾向的總和。如果反應(yīng)的結(jié)果是令人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng)。但是桑代克也指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的。 當(dāng)某一反應(yīng)不能產(chǎn)生滿意的效果時(shí)，就會(huì)作出其他反應(yīng)，直到有一種反應(yīng)最終導(dǎo)致滿意的效果為止。或稱“態(tài)度”或“順應(yīng)”的原則。桑代克發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)有選擇地對刺激情境中的某些要素作出反應(yīng)，而對其他要素不予理會(huì)。當(dāng)有機(jī)體對新的刺激情境作出反應(yīng)時(shí)，這種反應(yīng)往往是與他（它）在以往類似情境中習(xí)得的反