【正文】 使是社會(huì)危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會(huì)力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。如學(xué)生受傷害事件對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。 第 23 頁 共 65 頁 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 處理學(xué)校危機(jī)事件：學(xué)校危機(jī)事 件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。所謂預(yù)警，就是提前告知社會(huì)和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來臨。 教育公共關(guān)系的中介――傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。 、教育計(jì)劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？P301－（略） 第 21 頁 共 65 頁 ？教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素都具有什么特點(diǎn)？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對(duì)象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。第四，教育策劃環(huán)境。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 ：就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 SWOT 分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的 針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 第 19 頁 共 65 頁 綜合練習(xí) 4 （第 7－ 9 章） 一、概念闡釋： ：教育策劃是面對(duì)教育未來的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略。（ 2）效益原則。中央及地方各級(jí)政府集中的財(cái)政收入，在國民收入分配中居于主導(dǎo)地位，具有高度集中性，能夠充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的主體作用。因此，在對(duì)教育成本仍無法進(jìn)行精確核算的前提下，對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)充分性的考慮，還應(yīng)關(guān)注教育效果，即教育經(jīng)費(fèi)在量上的質(zhì)的要求。 教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性，是指用很少的或完全不用額外的財(cái)政資源改進(jìn)學(xué)生成就，或者用較低的花費(fèi)使學(xué)業(yè)成績(jī)保持良好。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、第 17 頁 共 65 頁 課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師校長(zhǎng)是導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵，要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)新教師的指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特色的培養(yǎng)。驟變與適應(yīng)是在這一時(shí)期的突出特點(diǎn)，面臨著各種問題和困惑。 ：教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率 =教育成果（產(chǎn) 出） /教育資源消耗（投入） 二、簡(jiǎn)要回答： ？ P229 要點(diǎn)：校長(zhǎng)職業(yè)化過程和校長(zhǎng)專業(yè)化過程不是嚴(yán)格對(duì)立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。其根本特征強(qiáng)化了教師的專業(yè)實(shí)踐，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。 ：帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物 80%的價(jià)值集中于 20%的組成部分之中。 4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會(huì)正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。 3）學(xué)習(xí)型學(xué)校建構(gòu)的策略 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校，第一，構(gòu)筑共同愿景，這向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的最重要一第 13 頁 共 65 頁 步；第二，創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境，這是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)；第三，建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體；第四，建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制；第五，改革組織結(jié)構(gòu)和教育制度。其特征為：擁有共同愿景；組織學(xué)習(xí)、變革能力強(qiáng)；組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力； 注重協(xié)商和對(duì)話。六是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。 學(xué)校具有哪些特征？ 要點(diǎn)：同意下列觀點(diǎn)：一是機(jī)構(gòu)組織上，校長(zhǎng)和教師分享權(quán)力。 ：是指在農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，通過政府統(tǒng)籌，使農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的人力、物力、財(cái)禮得以綜合利用，以振興農(nóng)業(yè)為中心，以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，以推廣先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為動(dòng)力，以教育培訓(xùn)、提高農(nóng)民文化技術(shù)素質(zhì)為手段，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技推廣、人才培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，加快和促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的農(nóng)村綜合改革形式。 ：教育政策的分析方法之一。 ：效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮第 11 頁 共 65 頁 其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。 綜合練習(xí) 2 （第 3－ 4 章） 一、概念闡釋： ：是由泰羅（ Frederick ）科 學(xué)管理理論和韋伯（ Max Weber）的官僚模型理論等構(gòu)成的。在教育領(lǐng)域引入市場(chǎng)機(jī)制是教育管理體制的重大變革，但這并不意味著政府可以放棄對(duì)教育的責(zé)任，相反，出于政治、法律和道義的需要第 10 頁 共 65 頁 以及市場(chǎng)組織的外部性缺陷，政府必須對(duì)保持社會(huì)正義與持續(xù)發(fā)展的具有純公共和準(zhǔn)公共性質(zhì)的教育產(chǎn)品予以保證?！懊?chuàng)辦民?！鞭k學(xué)模式是特定時(shí)期的特殊產(chǎn)物，在一定時(shí)期對(duì)于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求起了積極的作用。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，有利于突破傳統(tǒng)的校長(zhǎng)管理體制，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化，有利于突破校長(zhǎng)任職制度，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性，還有利于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。 ：校本管理（ SchoolBased Management，簡(jiǎn)稱 SBM），是始于西方國家 20 世紀(jì) 70 年代、流行于 80年代的一種教育管理體制改革。 ：所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。 ：教育管理體制是一個(gè)國家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上 建立起來的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，它涉及教第 7 頁 共 65 頁 育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。學(xué)校的 公立性質(zhì)不變，政府對(duì)學(xué)校的投資也不變，承包者可以免受學(xué)區(qū)某些規(guī)章的約束，并按照約定的章程進(jìn)行自主管理。P45 第二章現(xiàn)代教育管理體制變革 1．教育管理體制含義 。P928 3．當(dāng)代中國教育管理面臨的挑戰(zhàn) 。 （二） 中央 電大期末復(fù)習(xí)指導(dǎo) 中央 電大期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)包括考試的形式和說明 、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和 自測(cè) 題三個(gè)部分，在這三個(gè)部分中， 重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是最關(guān)鍵的，考試的題目絕大部分來自重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)所給定的范圍，同學(xué)們一定要結(jié)合考核重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的提示來閱讀教材，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要熟練掌握 。 （五）復(fù)習(xí)考試時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題 在復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要多讀教材， 熟悉教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)； 要把平時(shí)作業(yè)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的題目答案在教材上標(biāo)出來，這樣既做到了對(duì)教材的進(jìn)一步熟悉，又可以在考試的時(shí)候節(jié)省翻書的時(shí)間； 第 2 頁 共 65 頁 辨析題 在 判斷正誤 之后要寫出對(duì)錯(cuò)的理由； 回 答 簡(jiǎn)答題時(shí)，要點(diǎn)一定要清晰 ； 回答論述題時(shí)，除了條理要清晰外，還要在論述的時(shí)候 聯(lián)系 教育管理 實(shí)踐 ，不要泛泛而談，既要有理論依據(jù)，又要有實(shí) 際的例子 。第 1 頁 共 65 頁 教育管理本 科《 現(xiàn)代教育管理 》期末復(fù)習(xí)應(yīng)考指南 重慶電大巴南分校 陳元新， 2020 年 12 月 一、復(fù)習(xí)應(yīng)考的基本要求 《 現(xiàn)代教育管理專題 》 是 教育管理本科 的一門 必 修課 ，該課程的期末考試由 中央 電大命題，因此，考試的所有復(fù)習(xí)資料都應(yīng)使用 中央 電大責(zé)任老師給出的資料 ， 重慶 電大網(wǎng)站 給出的復(fù)習(xí) 資料 僅供參考 。 （三）考試時(shí)間 90 分鐘 （四）考試題型及分值 考試題型及分?jǐn)?shù)比重 大致為： 多項(xiàng)選擇 題（ 20%）； 判斷題（ 18%） ； 簡(jiǎn)答題 （ 24%）； 論述題 （ 16%） ；案例分析題 （ 22%） 。 二、復(fù)習(xí)應(yīng)考資料及其使用 本次考試的參考資料有以下 3 種： （一）平時(shí)作業(yè) 根據(jù)往屆考試試卷的情況看，期末考試的試題 有一部分是 平時(shí)作業(yè)中的原題，請(qǐng)同學(xué)們一定要把平時(shí)作業(yè)的答案整理規(guī)范，認(rèn)真復(fù)習(xí)平時(shí)作業(yè)中的題目。最起碼要閱讀 、理解以下內(nèi)容： 第一章現(xiàn)代教育管理的理論審視 1．東方“以德治教”與西方“依法治教”比較 ； P56 2．現(xiàn)代教育管理的內(nèi)涵變遷 。P40 6．研究型教育管理模式 。P69\P73 4．校本管理 體制改革 P84 5．現(xiàn)代學(xué)校制度的含義 P90 6．校長(zhǎng)職級(jí)制改革 P95 第三章學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革 1．不同組織理論的學(xué)校觀 P103 2．學(xué)校組織生存與發(fā)展的矛盾性 P111 3．學(xué)校組織穩(wěn)定與變革之間的關(guān)系 P114 4．學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃 P117 5．學(xué)校效能的提升 P122 6．學(xué)校文化“四色藍(lán)圖”分析工具 P128 7．優(yōu)質(zhì)學(xué)校的組織特征 P133 第 4 頁 共 65 頁 8．學(xué)校文化的重建策略 P135 9．組織學(xué)習(xí)及其障礙 P140146 10．學(xué)習(xí)型組織的含義與學(xué)習(xí)型學(xué)校 的建構(gòu)策略 P141\P145 第四章教育政策分析的若干問題探討 1．為什么需要教育政策 P153 2．教育政策的內(nèi)涵與本質(zhì) P157 3．教育政策分析的含義、意義與種類 P162165 4．教育政策分析的結(jié)構(gòu)框架 P166 5．教育政策分析的基本范疇 P168 6．教育政策的司法式分析方法 P173 7．民辦學(xué)校收費(fèi)政策的分析與建議 P177 8．實(shí)施農(nóng)科教結(jié)合政策的難點(diǎn)及政策建議 P187191 第五章教師和校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展 1．人力資源開發(fā)的內(nèi)涵 P198 2．人力資源管 理與傳統(tǒng)的人事管理之不同 P199 3．彼德原理、優(yōu)勢(shì)理論與帕雷托定律 P200P205 4．傳統(tǒng)教師管理存在的問題 P207209 5．教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律 P209212 6．校本培訓(xùn)的含義與特點(diǎn) P214 7．教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的方式 P216 8．校內(nèi)晉升制度的特點(diǎn) P218 9．末位淘汰制分析 P221 10．校長(zhǎng)專業(yè)化的含義 P227 11．校長(zhǎng)專業(yè)化與校長(zhǎng)職業(yè)化的異同 P229 12．校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律與校長(zhǎng)任用制度 P231 13．校長(zhǎng)的專業(yè)角色與專業(yè)化培訓(xùn) P236 第 5 頁 共 65 頁 第六章教育經(jīng)費(fèi)的多元籌措 1．世界教育經(jīng)費(fèi)管理研究的主題 P246 2．中國教育經(jīng)費(fèi)面臨的問題解決策略 P249 3．教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付 P250 4．教育亂收費(fèi)的表現(xiàn)及其治理 P261 5．現(xiàn)代教育經(jīng)費(fèi)籌措理念的轉(zhuǎn)變 P265 6．教育經(jīng)費(fèi)的分配與原則 P278\P279 7．教育經(jīng)費(fèi)的支出項(xiàng)目 P283 第七章教育策劃與學(xué)校發(fā)展 1．為什么要進(jìn)行教育策劃 P293 2．教育策劃的內(nèi)涵 P297 3．教育策劃的獨(dú)特性 P302 4．教育策劃的要素與功能 P303\P305 5．教育策劃的原則、程序和方法 P306318 6．為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)校品牌 P323 7．學(xué)校品牌策劃的方法與任務(wù) P325326 8．教育策劃在理論和實(shí)踐上存在的問題及改進(jìn) P332 第八章教育視野中的公共關(guān)系 1．教育公共關(guān)系的含義與實(shí)質(zhì) P341 2．教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素 P342 3．教育組織對(duì)外傳播的策略 P350 4．教育組織形象的特征與塑造 P351/355 5．學(xué)校與社區(qū)之間的互動(dòng)關(guān)系 P359 6．教育組織危機(jī)事件的含義、特征、類型與成因 P368 7．教育組織 危機(jī)事件的管理 P370 8．教育行政機(jī)關(guān)的危機(jī)管理 P375 第 6 頁 共 65 頁 9．學(xué)校危機(jī)事件的處理 P379 第九章教育管理的方法論問題 1．教育管理的方法論的分類 P389 2．教育管理工作的方法論 P389391 3．教育管理研究的方法論 P399 4．教育管理創(chuàng)新的方法論 P418 四、綜合練習(xí)題 綜合練習(xí) 1 （第 1－ 2 章） 一、概念闡釋： ：是社會(huì)“承包“公校模式的一種，是一種美國模式，即政府把辦學(xué)質(zhì)量不高的公立學(xué)校承包給大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、教師團(tuán)體、社區(qū)組織、工商企業(yè)甚至個(gè)人。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。第三部門是第一部門－政府機(jī)構(gòu)，和第二部門－營利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。是介入純政府辦學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式，一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)的綜合體現(xiàn)。 ？ 教育管理就是教育服務(wù)，