【正文】 師引導學生自己練習說，再舉手匯報。通過教師引導，再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。 生2：“從”也是會意字。 (學生觀察、交流。 預設：我用媽媽教的謎語記住了“心”：鍋里煮三個豆，跑了一個，蹦了一個，鍋里還剩一個。 (2)教師引導學生猜字、弄清字義、組詞。 生3：一雙鞋。 (3)導學：你是怎樣記住“從”的? 生：我用“想一想”的方法。 (1)多媒體課件演示：先出示一棵樹，再出現(xiàn)一棵樹。 預設： 生1：灰塵。配圖：小小的灰土。 (教師先引導學生小組讀，再指名讀。 (5)男女生比賽讀。這節(jié)課，我們要學習許多像“明”這樣的字，讓我們翻開書看一看吧，它們都藏在《日月明》這一課里。 (3)教師導學：日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢? (4)學生看課件猜想生字“明”的意思并互相交流。 ：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎?(明) 設計意圖：《語文課程標準》中指出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。(教師) 。 設計意圖：再次鞏固識記生字，引導學生將課堂上學到的知識應用到生活當中去，并能溫故知新，為學習新知做準備，養(yǎng)成良好的學習習慣。(課件出示生字，學生齊讀) 。 設計意圖：一年級是寫字的起步階段，教師要詳細指導字的基本筆畫、寫字的筆順規(guī)則。 “本”字。 (2)教師范寫，請同學們注意筆順，一邊看一邊說筆畫的名稱。 “尺”字。 (1)引導學生發(fā)現(xiàn)“刀”字的撇是在田字格豎中線的位置起筆的。將語言學習和實踐活動有機結合，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。因?qū)W生年齡小，在小組合作中教師尤其要注意合作學習環(huán)節(jié)及方法的指導，引導學生有效地進行合作學習。用“尺、本、刀”擴詞。將實物與詞語卡片對應放好。根據(jù)結構，組成了我們今天學習的“筆”字。 ②字理識字“刀”。 。小組合作說一說怎么記住這些字。 ，大家跟著一起讀。音、形、義的組合，不但使學生記得牢，還能加深對漢字含義的理解。 (3)組詞識記，多種形式讀詞。 ②觀察“包”字，介紹“包”字的偏旁——包字頭。引導學生注意“書”是翹舌音。(筆袋) 、橡皮、筆袋它們都藏在哪里?今天我們就和朝夕相處的“小書包”一起來學習生字。(課件出示謎語) (1)小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳。(教師) 。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，教師就要針對不同類型、不同特征的生字，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到學習漢字中去。課外閱讀總量不少于5萬字。) ，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。 ，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導?！八钡呢Q鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣。 ：識字大轉(zhuǎn)盤。 (7)聲：上下結構的字?！斑€”——“不”加走之旁。 (5)遠、還、近：都有“辶”。 (3)聽，左右結構，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”。“米+一=來”。 ，教師巡視指導。 設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。 (2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。(學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲。 (5)教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。 (1)來——去　什么是“來”，什么是“去”?找學生現(xiàn)場演一演，體會“來、去”的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。而課文所說的景色卻剛好相反。 春去花還在，　春去花不在， 人來鳥不驚。春去花不在，人來鳥兒驚。 ，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。讀通、讀順了課文，對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。 設計意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離文。 ：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。 (1)學生自由讀。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲”是翹舌音。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發(fā)學生探究學習的興致。 ：這四句詩中，你們認識哪些字呢?讀一讀。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文：“遠看山有色，近聽水無聲。生字卡片，制作多媒體課件。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識字變得更輕松。借助讀物中的圖畫閱讀。 設計意圖：學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規(guī)范書寫奠定基礎。⑤逐漸提筆向左上平出鋒。 豎鉤：①中鋒下行。 ③示范書寫，講清楚每一筆的位置。 ，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。 四、指導書寫，掌握字形 ：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整?！∩何艺f下?！∩何艺f小?！苯虒W生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。 ：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字?(加一加、記筆畫等) “多”“少”練習說一句話。 (二)學習“多”“少”。 如：爸爸的手大，我的手小。) 。多、少)(學生通過觀察進行匯報) 預設：它們都是反義詞。 二、結合圖畫、韻文，學習生字 (一)學習韻文，識記“大”“小”。 ，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(學生) 課時安排：1課時。 小學一年級語文教案1 《大小多少》 設計說明： 由于教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字，使所認的字得到鞏固。下面我給大家?guī)黻P于小學一年級語文教案，方便大家學習。(教師) ，預習生字。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。設計這樣的導入，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。(板書：上、下。(出示田園風光圖)同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎? (學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。(教師巡視，指導個別學生) (3)這個小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對反義詞，誰找到了?(出示“大”“小”的字卡) (4)黃牛和貓比，誰大?誰小?(學生比較后匯報) (5)蘋果和棗比呢?(學生比較后匯報) “大”“小”練習說一句話。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。左邊杏子多，右邊桃少。 ?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生匯報拓展) 設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 師：我們做個“說反義詞”的游戲吧! 師：我說大。 師：我說上。 設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。 ，教師巡視指導。 ②書寫“少”的筆順。 (2)?。簭土暪P畫“豎鉤”“點”。④頓筆。 (4)鳥：學習新筆畫——“豎折折