小學(xué)三年級語文《荷花》原文及說課稿-全文預(yù)覽
【正文】 學(xué)力。） ?。ㄈ┥钭x悟情，學(xué)法遷移 當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。教師檢查： a．哪些字容易讀錯，該怎么讀？ b．哪些字容易寫錯，怎么記？ c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！ ∪⒄f教程設(shè)計及指導(dǎo)思想 ?。ㄒ唬┘と?dǎo)入 一堂新授課，三年級 導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要?！ ?．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點?！ 《?、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)??！痹偌?xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。作者以觀察的程序為線索敘寫。是一篇寫景抒情的文章。葉圣陶說教是為了不教。 七、總結(jié)陳詞。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。這時，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！ 。?）以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)?！ 。ㄈ﹨R報交流，體驗美 學(xué)生通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一些疑惑。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調(diào)動起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)?！ ∫宰x代講 法。教學(xué)難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。這節(jié)課我力圖運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。 荷花已經(jīng)開了不少了。我趕緊往荷花池邊跑去。有的才展開兩三片花瓣兒?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 《荷花》說課稿 一、說教材 《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材?！ 「鶕?jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗?！ ∏榫辰虒W(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。接著，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)
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