【正文】 領(lǐng)會(huì)人物形象?！　≌莆瘴闹幸恍┪难詫?shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語(yǔ)句?！　∮懻摬w納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。意思是說(shuō)人沒有學(xué)問(wèn)的意思?！　∫螅鹤⒁庹Z(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見?！　、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?　　“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主?！　?．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?　　結(jié)友?！　?．孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)?！　〉?dāng)涉獵：只　　見往事：知道　　以為：認(rèn)為　　吳下阿蒙　　刮目相待　　2．理解下列句子的含義。　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)?！　“才乓徽n時(shí)?！　　斗街儆狼捎鰠巫用鳌窞轭}，寫一篇想象作文?！　〕酰瑱?quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”　　權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！　∪┳宰x課文，疏通文意　　1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問(wèn)之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯?！　《┓蹲x課文，正音斷句　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句　　（老師先把課文朗讀一遍，請(qǐng)大家聽清字音，明確停頓）　?。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。　　2．準(zhǔn)備：課件。　　3．領(lǐng)悟開卷有益的道理?！　?．解釋下列句中加點(diǎn)字　　蒙辭以軍中多務(wù)?！　、诜纸巧首x?！　、谧宰x翻譯，小組討論?！　、诼犠x，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。　　一、導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取?！　W(xué)習(xí)重點(diǎn)：　　1．積累文言字詞，朗讀課文。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)?！　∥?、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容(出示問(wèn)題，允許討論)　　孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))　　呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))　　課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn))　　魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)　　六、作業(yè)：熟讀課文　　板書設(shè)計(jì)：　　孫權(quán)勸學(xué)　　司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過(guò)去的歷史罷了?！　∽x準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂　　學(xué)生朗讀課文。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。　　情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣?！　“?、布置作業(yè)?！　O權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。　　思考討論：　?、偾浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這樣說(shuō)有何作用？　　現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。　　1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。　　6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？　　理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測(cè)一筆帶過(guò)?！　?呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？　　辭十就學(xué)?！　、倜赊o以軍中多務(wù)　　應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文?！　〗虒W(xué)時(shí)間：一課時(shí)　　一、課文導(dǎo)入?！　≈攸c(diǎn)、難點(diǎn)　　重點(diǎn)：　?。?）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。　　孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的　　1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。　　知識(shí)就是力量?！　嵌纱?，能載人到達(dá)理想彼岸。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟?！　、谔撔慕訍蹌e人善意的意見。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩(shī)，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自毫?！　◇@嘆語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口?！　『笠痪鋭t說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的?！　、偾浣癞?dāng)涂掌事，不可不學(xué)？　　語(yǔ)氣堅(jiān)定，指出學(xué)習(xí)的必要性?！　◆斆C：驚嘆。　　，全班內(nèi)解決。　　二、初讀：　　，生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。　　【教學(xué)反饋】　　一、解釋下列加點(diǎn)的詞　　蒙辭以軍中多務(wù)()　　但當(dāng)涉獵()　　見往事耳()　　即更刮目相待()　　二、把課文分為兩段，寫出段意　　第一段：　　第二段：　　三、翻譯下面文言句子　　卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!　　孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入新課：　　同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光?！　≠|(zhì)疑：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?　　討論歸納：讀書學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)識(shí)與才干。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。從孫權(quán)的話中，即可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！　≡炀洌浩綍r(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。　?、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識(shí)尚淺?！　〉旱?dāng)涉獵(只)　　往事：見往事耳(歷史)　　過(guò)：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)　　博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)　　⑷注意一詞多義的詞語(yǔ)?！　〈笮郑杭撮L(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼?！　w納文言字詞?！　、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!　　反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。【而】連詞，表承接關(guān)系。此指有才德有志氣的人?！舅妗克斋@的、所得到的好處?！　　矩M】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞，難道?！　∪⒗斫夥g課文，掃清文字障礙　　學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。提醒學(xué)生注意下列字音：　　卿qīng涉sh232?！　」适聦?dǎo)入法：教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事，導(dǎo)入課文。　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)文中三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)?！　。?、課外延伸：　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。）　　四、模仿扮演，體驗(yàn)反思　?。薄⒛７掳缪荩骸　≌?qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！　。病⒆h一議：　　主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。全班齊讀?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２年間的史事。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?！　。场⑶楦心繕?biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展?！　≡S麗欣　　孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】　?。薄⒄J(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲?！　W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?　　七、總結(jié)全文。　　書是人類進(jìn)步的階梯?！　蚊伞邮芙ㄗh，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥?！　◆斆C：慧眼識(shí)人，敬才愛才。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。　?。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。　　”結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味?！　、矍楣?jié)以人物對(duì)話為主?！　O權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）　　呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）　　課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）　　魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）　　提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？　　勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘　　提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？　　魯肅大驚呂蒙自信　　找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待　　提問(wèn)：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ)，是什么意思呢？解釋并造句　　吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。）　　六、布置作業(yè)。要重讀強(qiáng)調(diào)?！　≡俅卫首x課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。　?。ń處熯m時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）　　五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文?！　」沤癞惲x：　　a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________　　b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________　　c、見往事耳見：古義_______________今義_______________　　d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________　　指明翻譯。）　　歸納：　　重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史　　涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略　　語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”。）　　四、疏通文意?！　∏洌╭īng）豈（qǐ）涉獵（sh232?！　∽x文感知?！　√釂?wèn)：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨?！　∵^(guò)程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話的　　不同語(yǔ)氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。教師出示投影片。）遂（su236?！　。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答?！　　按笮趾我娛轮砗?！”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方?！　、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。）　?。?）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。）　?。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)?！　《?、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)?！　、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。　　討論后明確　　。要用發(fā)展的眼光看待人和事?！　。ǎ常┮粋€(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力?！　∽寣W(xué)生各抒己見，合理即可?！　蚊桑呵趭^好學(xué)，自信。　　方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共?。（荀子《勸學(xué)》）　　古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？　　讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！　接脮r(shí)方恨少。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章?！　≌n外閱讀《三國(guó)演義》。通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣測(cè)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征?！　　窘虒W(xué)過(guò)程】　　一、故事導(dǎo)入，激趣引讀　?。?、故事導(dǎo)入：　　三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙?！　。?、作品介紹：　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。）二、讀譯課文，理解文意　?。?、讀一讀：　　認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。故事復(fù)述。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很自豪、自得。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。　　借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)，并能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容?！　　窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】　　【教學(xué)過(guò)程】　　一、導(dǎo)入　　圖片導(dǎo)入法：教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像，由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論