人教版高二語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)?！独子辍贰度粘觥烦删?，是他的代表作。 曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人?！ ?、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)。我們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了? 我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認(rèn)識(shí)，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢? 讀書(shū)，作學(xué)問(wèn)，唯獨(dú)這“懂”字最難說(shuō)。 盡管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的?！ ?，能看出其內(nèi)涵?！ ∪?、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例 快速閱讀文章，然后請(qǐng)同學(xué)用一句話來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容。 由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法： 要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體?！ ±砬辶诉@條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對(duì)這五段文字進(jìn)行概括： 批評(píng)將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來(lái)的觀點(diǎn)?！ ∪私贪娓叨Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)5 一、齊讀 學(xué)生齊讀課文，溫習(xí)鞏固，加深理解?！ 〉谌翁岢鼋Y(jié)論，也就是本文的中心：“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎?”這話無(wú)疑是正確的。人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)，本來(lái)就有一個(gè)過(guò)程，而且后人對(duì)蘇軾說(shuō)法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說(shuō)，不主觀臆斷，而自愿親身實(shí)地觀察的精神一致的。它們與一般游記不同，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說(shuō)理。它的第一段是質(zhì)疑，對(duì)石鐘山得名由來(lái)的兩種說(shuō)法表示懷疑，屬議論部分。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點(diǎn)分不開(kāi)的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對(duì)、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)?！ ?。 ?！ ?。后者借端說(shuō)理，記敘、議論絲絲入扣而毫無(wú)旁騖，刻意追求，邏輯嚴(yán)密，析理精微，說(shuō)理透辟，筆鋒剛健有力。夜游石鐘山的一段記敘，既貫穿了考察的完整經(jīng)過(guò)，又通過(guò)對(duì)怪石鳴禽的逼真描寫(xiě)渲染環(huán)境氣氛，也有探究?jī)商幝曧懺虻拿鑼?xiě)，還有作者議論兼抒情的躊躇滿(mǎn)志的感慨，寫(xiě)得饒有興味?！妒娚接洝吠ㄟ^(guò)質(zhì)疑、釋疑得出事理，事理極其簡(jiǎn)明，僅為一句話，不加闡釋?zhuān)矡o(wú)須闡釋。第三段是結(jié)論，在質(zhì)疑、解疑的基礎(chǔ)上得出要認(rèn)識(shí)事物真相必須“目見(jiàn)耳聞”，切忌“臆斷其有無(wú)”的事理，屬議論部分?！ 〔煌c(diǎn)—— ?！ ∽寣W(xué)生思考、討論，暢所欲言，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。蘇軾的說(shuō)法不完全正確?！ 明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險(xiǎn)，親身探訪，是難能可貴的。 要求： ，其他泛讀，從作者的寫(xiě)作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進(jìn)行概括。當(dāng)你對(duì)某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒(méi)有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。 相反，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的篇幅，甚至更長(zhǎng)比如一個(gè)長(zhǎng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對(duì)小說(shuō)的看法，為什么? 是不是因?yàn)樾≌f(shuō)有故事? 為什么有故事就容易記? 關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體?！ 。軕?yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋?！ ?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣? ，能判斷正誤。以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂?！ ?，將直接影響學(xué)習(xí)效果。 教學(xué)設(shè)想： 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。建國(guó)后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。經(jīng)巴金等人的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。請(qǐng)將這一幕話劇分成兩”場(chǎng)”，并概括其內(nèi)容?！ ≈攸c(diǎn)和難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言 了解具有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會(huì)上的罪惡 教學(xué)方法： 預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性。悲劇的時(shí)代產(chǎn)生時(shí)代的悲劇?！ ≡谠莻€(gè)動(dòng)蕩不安的社會(huì)里，官吏昏庸無(wú)能，是非不分，流
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