【正文】 ?）的角度去考慮，他們看到張思德醒來之后會說些什么？并要求學(xué)生連起來比較連貫地表達。如實驗小學(xué)黃利華老師執(zhí)教的《威尼斯小艇》教師在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“如果你到威尼斯，你最想拍攝下來的是什么？”。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個人物的性格特點，同時還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。課堂中，教師們都非常注重讓學(xué)生讀書，對每一次的“讀”都作了精心的設(shè)計，基本做到讀有明確的要求，讀有充分的時間，讀有不同的形式，層層推進，步步落實。新教材將識字重心下移，兩年里要達成“能在語言環(huán)境中認(rèn)讀2000個常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進入豐富多彩的文本世界。如，實驗小學(xué)錢向群老師和建設(shè)小學(xué)的徐美新老師執(zhí)教的《轟隆隆》（學(xué)拼音讀兒歌識字階段），錢老師讓學(xué)生先聽錄音和教師的范讀，讓學(xué)生聽清每個生字的音，然后邊聽邊看（關(guān)注媒體中泛紅的生字），先整體的記一記；再讓學(xué)生嘗試著跟的錄音或教師讀一讀兒歌，記一記生字；最后要求學(xué)生自己讀一讀兒歌，用“自言自語”的形式說說自己是如何記憶某字的。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語拼音和識字的雙向互動，關(guān)注識字和寫字有機結(jié)合，堅持在閱讀中識字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。④教師指導(dǎo)重方法。教研員服務(wù)意識強，工作扎實、有效。積極深入基層，參加學(xué)校的教研活動，指導(dǎo)相關(guān)的教研活動。教研活動納入“課程化”管理，使原本相對比較孤立和隨意的教研活動發(fā)生的質(zhì)的變化。教師的流失造成了教學(xué)的斷層，導(dǎo)致每學(xué)年語文教師在年級教研組內(nèi)都要重組，缺少相應(yīng)的穩(wěn)定性，從而直接影響了語文教學(xué)的效果。（1）加強對教材的鉆研，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓(xùn)練的意識。（3）加強教師在課堂上的相機引導(dǎo)。教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。本學(xué)，我校從實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，規(guī)范教師每節(jié)課的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。抓教學(xué)常規(guī)落實，加強教學(xué)過程管理。三、積極開展語文教研活動（一）教研活動是提升學(xué)校教研能力的載體，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。這樣無論是聽課、評課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時間上保證了語文教研活動的實效性。XX年8月被區(qū)教育局確立為安徽省“自育自學(xué)”課題研究協(xié)作學(xué)校；同時被市教科所選定為“課外閱讀項目”推廣學(xué)校。（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是提高教師的業(yè)務(wù)水平的平臺。今年9月，多位語文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報送市賽。多彩的學(xué)科活動，是課堂教學(xué)的有效延伸，獲得了良好的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報材料正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學(xué)專家視導(dǎo)團，視導(dǎo)團的到來，勢必對我校教育教學(xué)工作是一個極大的促進。（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實教學(xué)常規(guī)制度學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。２、強化課堂教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的主動參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識，加強教學(xué)互動。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。每次檢測要進行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強。平時檢查與階段檢查相結(jié)合。單項檢查與全面檢查相結(jié)合。組織檢查與教師互查相結(jié)合。４、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。１、實行年級組集體備課制度。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。每學(xué)期召開一次主題研討活動，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。我校還與黟縣實驗小學(xué)常常有相互的交流。在大量的教學(xué)實踐中，我?？偨Y(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。為自己，主動而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進遷移提高遷移水平。（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。慢慢地抬起他們的頭。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達成，相反，避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。語感對于感受主體而言，是語言的感受力（對感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓(xùn)練。第一，第一次把“豐富語言的積累”寫進了教學(xué)目的，是從形成語文（聽說讀寫）能力，促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑的角度提出。中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。我校小語課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點撥等主導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生感悟率，才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進學(xué)生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養(yǎng)。第一次明確規(guī)定課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，具體而實在。其次，要注重語言積累。這是語文課堂教學(xué)的根本，是語文教改萬變不離其宗的“宗”。語文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動顯然是立足于語文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語言文字基本功和語言素養(yǎng)。對于四年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運用。重組教學(xué)知識點。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識，確保合作學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。為此，教師首先要進行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。二、語文課堂教學(xué)改革情況“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。我校與xx北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。每學(xué)期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。２、實行大小教研組單雙周活動制度。（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學(xué)、分工等進行全面檢查。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級備課組長參與督導(dǎo)。（二）加強常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。書面測試每學(xué)期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進行安排。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識的掌握，又要推動學(xué)生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點破難點，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃，由備課組長組織研討，教導(dǎo)處審查確定。一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，xx小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。這是我校教學(xué)管理的最大特色。如，參加各級各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。（一）XX年12月林c老師在xx區(qū)小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出，并在今年3月xx市小學(xué)語文單科優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。與xx區(qū)東片六校教學(xué)聯(lián)誼活動已開展了xx屆。去年我校語文市級課題《有效對話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級，是當(dāng)時xx區(qū)唯一以良好等級結(jié)題的課題。還開展了教研論壇講座，組織專題討論，寫讀書筆記和教學(xué)反思，撰寫論文等多種學(xué)科教研活動。教導(dǎo)處每學(xué)期進行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進行教學(xué)計劃的檢查；期中進行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計劃的落實情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊；學(xué)期末進行教學(xué)常規(guī)評估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計劃的落實、以及檢測（含自主命題）等情況，評定等級，作為考核加分因素。教導(dǎo)處在安排課程是統(tǒng)籌考慮，盡量發(fā)揮每一個人的特長并確保各學(xué)科有較合適的教師任教，無隨意增減或刪改課程課時現(xiàn)象。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發(fā)展。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時地對學(xué)生回答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調(diào)整和歸納，并進行準(zhǔn)確、及時的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點；教師在備課要真正把關(guān)注點放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么、還需要什么等?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對學(xué)生對文本獨特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，進一步闡發(fā)自己的觀點。同時，在主題活動、專題研究的過程中，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批縣或校的骨干教師。（2）進一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。三、存在的問題和對策建議進一步完善“縣－片－?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)，進一步加強教師隊伍的建設(shè)。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實踐活動宣傳、落實二期課改的精神。在尊重學(xué)生前提下，對于學(xué)生不同的富有個性識字的方法，教師進行及時的糾正、點撥、梳理和歸納。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對課文中的11個生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對構(gòu)字率比較高的字進行組詞。②教學(xué)過程注重整體效應(yīng)。我們的老師在研究和實踐過程中，能正確理解和實施新教材識字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①課堂上給予學(xué)生充分的時間，讓他們運用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。由于教師在教學(xué)中采取以讀為主的策略，使學(xué)生有更多的時間直接面對課文，積極地投入到語言實踐中去。這些的教學(xué)設(shè)計比較好地擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，要求學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)：（）的狼想吃（）的小羊。（4）重視課文的整體閱讀。如堡鎮(zhèn)小學(xué)老師執(zhí)教的《朱德的扁擔(dān)》，教師在學(xué)生理解“從井岡山到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強了語言的實踐活動，同時積極創(chuàng)設(shè)情境，進行遷移運用。許多老師或組織學(xué)生對課題進行設(shè)疑，或在學(xué)生初讀到位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分議論、提問：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對學(xué)生的提問進行了比較及時的梳理、歸納，并由此引入全文的教學(xué)。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，大都做到了集中、明確和適切。如，中興鎮(zhèn)小學(xué)的《農(nóng)村小學(xué)語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學(xué)依據(jù)學(xué)校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學(xué)二期課改中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實踐和研究》而確立的與語文學(xué)科相關(guān)分的子課題；東門小學(xué)利用學(xué)校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學(xué)》的課題，并分年級制定了課題的實施方案?？h的層面有：《低年級誦讀目標(biāo)與策略的研究》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生