【正文】 從學(xué)生閱讀時(shí)所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導(dǎo)讀課文。這樣做，看似體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，其實(shí)學(xué)生是不可能深切領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的，也不會(huì)真正習(xí)得課文的語言文字。精讀課文教學(xué)一般可分四個(gè)步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運(yùn)用。在收獲驚喜的同時(shí)，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：有的課堂容量太大，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)目標(biāo)的制訂不切實(shí)際。如《孔子拜師》一課，教師讓學(xué)生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復(fù)述人物的對(duì)話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，語言和精神實(shí)現(xiàn)了同構(gòu)共生。教學(xué)中，教師把語文學(xué)習(xí)同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。（1）扣重點(diǎn)詞句，品析感悟。課堂具有一定的厚實(shí)感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實(shí)踐了“用教材教”的理念。第一篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告2009年11月10至12日，小學(xué)部一行6人按我院年初工作計(jì)劃，視導(dǎo)了黃梅縣一所幼兒園、四所小學(xué)（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學(xué)、黃梅縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、苦竹中心小學(xué)），其中兩所城區(qū)小學(xué)，兩所農(nóng)村小學(xué)。如《落花生》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導(dǎo)學(xué)生“品”重點(diǎn)詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。如《匆匆》一課，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個(gè)日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學(xué)生經(jīng)歷的四千多個(gè)日子在時(shí)間的流里，該是何等的渺小。《落花生》第一自然段的教學(xué)，教師讓學(xué)生用“居然”說話，并相機(jī)設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓(xùn)練和文本的感悟融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的思維和語言訓(xùn)練。課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。西方一位美學(xué)家說：“當(dāng)你只欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗。（2）要加強(qiáng)對(duì)文本的解讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者的意圖，確定教學(xué)內(nèi)容。教師要準(zhǔn)確把握編者的意圖，對(duì)教材進(jìn)行“二度加工”。一堂課比較徹底地解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生親歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學(xué)生有收獲，有提升，要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。多媒體的運(yùn)用要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。有效教學(xué)要處理好“自主學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系。教師有效的引導(dǎo)與調(diào)控，往往使教學(xué)“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學(xué)生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會(huì)”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。在這樣樸實(shí)無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學(xué)手段，但學(xué)生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長(zhǎng)所提倡的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念。書寫態(tài)度比較認(rèn)真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。會(huì)認(rèn)的字只要求學(xué)生能讀會(huì)認(rèn)就可以了，教師要把會(huì)寫的字作為重點(diǎn)，多讀、多練、多寫，并且讓學(xué)生記住。在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習(xí)慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學(xué)生回答問題發(fā)音不準(zhǔn)確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。三、教學(xué)建議要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。在這里尤其要提出的是三年級(jí)的作文訓(xùn)練須特別重視寫段訓(xùn)練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際安排訓(xùn)練。因此我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)，也作為提高學(xué)生成績(jī)的一種手段。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人生態(tài)度。例如認(rèn)真讀書的習(xí)慣。比如看到學(xué)生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學(xué)生中間，觀察他們?cè)趺从霉P，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。既是工具，就不能當(dāng)作擺設(shè)，而要用以參與種種實(shí)踐活動(dòng)?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實(shí)感，“順”是指在表達(dá)方面要做到“文從字順”。崇明區(qū)對(duì)這次視導(dǎo)做了大量的前期工作，從各層面對(duì)語文學(xué)科做了自我的評(píng)價(jià)，態(tài)度認(rèn)真、工作扎實(shí)，三所學(xué)校也各具特點(diǎn)。每一位成員每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個(gè)實(shí)際問題。B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。（1）縣教研室加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好隊(duì)伍的建設(shè)?？h教研室分別將“小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)新課程教學(xué)探索”、“小學(xué)六年級(jí)語文新教材實(shí)踐研究”納入課程研訓(xùn)班的課程中，將新課程的通識(shí)培訓(xùn)、新教材各年級(jí)培訓(xùn)（教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐研究、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議）與教學(xué)研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的實(shí)效性。港東小學(xué)圍繞“自主綜觀這些課題具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）針對(duì)性。學(xué)校在做課題的過程中得到了質(zhì)的提升，教師在實(shí)踐與研究的過程中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。重視學(xué)生自主的趨向探索性學(xué)習(xí)，使課堂充滿了生命的活力。如堡鎮(zhèn)小學(xué)茅莉萍老師執(zhí)教的《嘗百草》，指導(dǎo)學(xué)生從不同人物（首長(zhǎng)、戰(zhàn)友??）的角度去考慮，他們看到張思德醒來之后會(huì)說些什么？并要求學(xué)生連起來比較連貫地表達(dá)。這一練習(xí)從整體著眼，既幫助學(xué)生理清了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生初步感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)還將生字的學(xué)習(xí)結(jié)合在其中，教師還利用這一練習(xí)組織下面的閱讀。新教材將識(shí)字重心下移，兩年里要達(dá)成“能在語言環(huán)境中認(rèn)讀2000個(gè)常用漢字”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入豐富多彩的文本世界。在教學(xué)中，能關(guān)注漢語拼音和識(shí)字的雙向互動(dòng)，關(guān)注識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持在閱讀中識(shí)字的原則，盡可能的發(fā)揮整體的效應(yīng)。教研員服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，工作扎實(shí)、有效。教研活動(dòng)納入“課程化”管理，使原本相對(duì)比較孤立和隨意的教研活動(dòng)發(fā)生的質(zhì)的變化。（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒有語言訓(xùn)練的意識(shí)。教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。這樣無論是聽課、評(píng)課、專題討論，還是論壇講座，每位語文教師都能夠順利參加，從而在時(shí)間上保證了語文教研活動(dòng)的實(shí)效性。（五）積極組織教師外出學(xué)習(xí)。今年9月，多位語文教師參加了?！爸腥A誦?經(jīng)典誦讀比賽”，從中選拔出兩位選手的經(jīng)典誦讀視頻報(bào)送市賽。第五篇：小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)視導(dǎo)匯報(bào)材料正值金秋十月，xx喜迎市小語課堂教學(xué)專家視導(dǎo)團(tuán)，視導(dǎo)團(tuán)的到來，勢(shì)必對(duì)我校教育教學(xué)工作是一個(gè)極大的促進(jìn)。２、強(qiáng)化課堂教學(xué)。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語，寫眉批和旁批。平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。組織檢查與教師互查相結(jié)合。１、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性無論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。語文聽說讀寫基本技能或能力的形成，顯然也要靠訓(xùn)練。中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，但亦十分重視通過“悟”而自“得”。我校小語課堂教學(xué)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥等主導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生感悟率，才符合素質(zhì)教育面向全體的要求，也才能促進(jìn)學(xué)生語感的生成與積淀，盡快形成語文素養(yǎng)。其次，要注重語言積累。語文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動(dòng)顯然是立足于語文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語言文字基本功和語言素養(yǎng)。重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。我校與xx北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。２、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。平時(shí)的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。書面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按６：３：１比例進(jìn)行安排。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，xx小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如，參加各級(jí)各類征文比賽，書信大賽，“中華誦?經(jīng)典誦讀比賽”，規(guī)范漢字大賽等等。外出學(xué)習(xí)有效提升教師的專業(yè)化水平。去年我校語文市級(jí)課題《有效對(duì)話，有效感悟，有效積累》，成功結(jié)題，并獲得良好等級(jí)，是當(dāng)時(shí)xx區(qū)唯一以良好等級(jí)結(jié)題的課題。教導(dǎo)處每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查3次，開學(xué)第三周進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的檢查；期中進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容是檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況、備課筆記、作業(yè)的布置與批改以及教研組計(jì)劃的執(zhí)行情況，并記錄在冊(cè)；學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)常規(guī)評(píng)估檢查，內(nèi)容是檢查每一位教師的備課筆記、作業(yè)的布置與批改、輔導(dǎo)計(jì)劃的落實(shí)、以及檢測(cè)（含自主命題）等情況，評(píng)定等級(jí)，作為考核加分因素。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問題進(jìn)行追問糾纏，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。（2）進(jìn)一步發(fā)揮“跨校聯(lián)合體”的作用。精心組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)宣傳、落實(shí)二期課改的精神。如堡鎮(zhèn)小學(xué)吳超花老師執(zhí)教的《小烏鴉愛媽媽》，吳老師對(duì)課文中的11個(gè)生字都作了分析研究，在教學(xué)中或注重生字的音（路、事）,或關(guān)注生字的形（耍，記和紀(jì)），或組織學(xué)生對(duì)構(gòu)字率比較高的字進(jìn)行組詞。我們的老師在研究和實(shí)踐過程中，能正確理解和實(shí)施新教材識(shí)字教學(xué)的策略，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們運(yùn)用適合自己的合理方法去認(rèn)去讀。這些的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好地?cái)[脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的思維空間，提高了閱讀教學(xué)的效益。（4）重視課文的整體閱讀。教學(xué)中，教師在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了語言的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行遷移運(yùn)用。（1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，大都做到了集中、明確和適切?？h的層面有：《低年級(jí)誦讀目標(biāo)與策略的研究》、《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究》、《小學(xué)語文作文教學(xué)中探究性習(xí)作的實(shí)踐研究》、《小學(xué)語文主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》，縣教研室還采用以點(diǎn)帶面、區(qū)域性推進(jìn)的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學(xué)校層面的有：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高審美能力》、《小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力的實(shí)踐研究》，堡鎮(zhèn)小學(xué)的《小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究》、《小學(xué)中年級(jí)語文課外作業(yè)自主化的實(shí)踐研究》。探究型教學(xué)”開展教學(xué)實(shí)踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的