【文章內(nèi)容簡介】 習慣??就當前突出的問題，我們主要談三點習慣方面的建議：（1）、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯(lián)想到平時的教學中，有不少學生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢。小學低年級階段是培養(yǎng)學生書寫習慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應(yīng)巡視進行指導，如發(fā)現(xiàn)有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。中高年級老師也應(yīng)重視學生的書寫習慣和態(tài)度，堅持常抓不懈，要讓學生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，就是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，也是培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。（2）、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！伴喿x短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如從小學低年級開始，就要培養(yǎng)學生帶著問題讀的習慣。這些問題可以是教師給的，也可以學生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應(yīng)當結(jié)合各年段的閱讀要求進行。教師首先應(yīng)當以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習慣。例如認真讀書的習慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養(yǎng)和引導。（3）、做習慣的有心人。習慣的培養(yǎng)，需要教師細心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓練。比如看到學生字寫得馬虎、歪斜，教師就應(yīng)深入到學生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導，培養(yǎng)他們書寫的好習慣。再如，學生領(lǐng)悟能力有高低，習慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學生書寫格式教師須反反復復，不厭其煩地講。只要老師做習慣的有心人，我們相信學生的良好習慣是會養(yǎng)成的，我們也堅信這對學生學習乃至以后的生活，意義更重大。引導學生活學語文。我們的語文教師抓住語文教學本質(zhì)屬性，拓寬語文學習途徑，開發(fā)語文學習資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺?！胺e累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。加強閱讀、習作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強語文學習與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學新體系。在閱讀教學中教師要充分認識到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫、批、注，引導學生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習作教學要始終抓好兩個字——“真”和“順”。“真”是指在內(nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。習作指導要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導觀察、體驗，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學習中，多作有針對性的片斷練習；第六是指導學生自我修改和相互修改?？傊?，課堂上放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。第二篇：Yiukgw小學 語文學科視導 報告議案生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。－－泰戈爾小學語文學科視導報告一、視導概況11月17日——21日參加了崇明縣的視導，聽了實驗小學、建設(shè)小學和堡鎮(zhèn)小學三所學校的21節(jié)語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習課），執(zhí)教的教師有分管教導、教研組長、學校語文學科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課， %（其中實驗小學3節(jié)，建設(shè)小學1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學2節(jié)），12節(jié)較好的課， %，3節(jié)一般的課，％。除了聽課，還聽了三所學校校長對學校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學校的語文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。崇明區(qū)對這次視導做了大量的前期工作，從各層面對語文學科做了自我的評價，態(tài)度認真、工作扎實，三所學校也各具特點。二、主要成績隊伍建設(shè)形成機制，卓有成效。（1）縣教研室加強師資培訓，做好隊伍的建設(shè)?？h教研室“六個一工程”的成功經(jīng)驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學校開展“校本培訓、教研”有效的操作模式?？h教研室精心準備培訓內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學校指導校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學科負責人、中心組成員、區(qū)骨干教師認真學習二期課改的精神，研讀課程方案和學科標準。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學科的價值觀、課程觀、教學觀、質(zhì)量觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的了解。其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?？缧Ｂ?lián)合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業(yè)研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學期承擔一次教學研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。第三篇：Pljyek小學教育語文學科視導報告秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。小學語文學科視導報告一、視導概況11月17日——21日參加了崇明縣的視導，聽了實驗小學、建設(shè)小學和堡鎮(zhèn)小學三所學校的21節(jié)語文課。教材涉及S版、試驗教材（包括一年級試驗教材修訂本），學生分布1——5年級，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習課），執(zhí)教的教師有分管教導、教研組長、學校語文學科帶頭人，也有一般老師。21節(jié)課中有6節(jié)好課， %（其中實驗小學3節(jié)，建設(shè)小學1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學2節(jié)），12節(jié)較好的課， %，3節(jié)一般的課，％。除了聽課，還聽了三所學校校長對學校近二年工作的自我評價，召開了部分語文教師的座談會，閱讀了六所學校的語文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況。崇明區(qū)對這次視導做了大量的前期工作，從各層面對語文學科做了自我的評價，態(tài)度認真、工作扎實，三所學校也各具特點。二、主要成績隊伍建設(shè)形成機制，卓有成效。（1）縣教研室加強師資培訓，做好隊伍的建設(shè)。縣教研室“六個一工程”的成功經(jīng)驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學校開展“校本培訓、教研”有效的操作模式。縣教研室精心準備培訓內(nèi)容，通過專家的專題報告、“研訓一體化”的教研活動、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學校指導校級教研活動等形式，組織區(qū)語文學科負責人、中心組成員、區(qū)骨干教師認真學習二期課改的精神，研讀課程方案和學科標準。在宣講和同伴互動式的研討活動中，使教師們進一步明確了新的課程理念，對語文學科的價值觀、課程觀、教學觀、質(zhì)量觀、教師觀、學生觀和評價觀有了進一步的了解。其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用。跨校聯(lián)合教研組每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學研究、作業(yè)研究、評價研究”等展開主題活動。每一位成員每學期承擔一次教學研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。在互動的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時切實解決了先進的課程理念如何體現(xiàn)在具體的教學行為中。縣教研室分別將“小學低年級語文教學新課程教學探索”、“小學六年級語文新教材實踐研究”納入課程研訓班的課程中，將新課程的通識培訓、新教材各年級培訓（教材培訓、課堂教學實踐研究、練習設(shè)計、評價建議）與教學研究活動有機結(jié)合，提高了理論學習和實踐研究的實效性?？h教研室還以新教材的全面推廣為契機，組織全體任教一年級的教師進行“集訓”，學習新的課程標準、解讀第一冊教材。同時，通過觀摩優(yōu)秀的課堂實錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標要求，感受課堂教學的基本模式。這些培訓工作都為新教材的順利推開奠定了堅實的基礎(chǔ)。（2）教研組建設(shè)重常規(guī)、重研究，自培工作見實效。學校的教研組建設(shè)扎實有序，重常規(guī)、重研究，見實效。每一所學校都有健全和完善的備課組活動制度，保證了兩周一次的教研活動，做到了“三定”（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學生、備教法、備學法）。每所學校都根據(jù)各自的特點，確立研究鉆體，組織起有效的教研活動，將教師的培養(yǎng)植根于教研組的建設(shè)之中。港東小學圍繞“自主合作探究型教學”開展教學實踐，并逐步構(gòu)建起了“以讀為本，主體參與”的閱讀教學模式；東門小學開展了“集慧式”備課、“動態(tài)型”說課、“分層次”上課和“探討式”評課的系列化教研活動；堡鎮(zhèn)小學注重備課和說課相結(jié)合（或先備后說，或先說后備，或是演講式說課）、聽課和評課相結(jié)合（重視常規(guī)課評價，重視“三個一”的評價，重視匯報課的考核）；建設(shè)小學以教研組為單位進行專題研究，如關(guān)于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學生結(jié)構(gòu)意識和意識的培養(yǎng)；實驗小學通過反思性研討活動，開展課堂教學的專題研究。在“備”－“上”－“說”－“評”－“學”過程中，對自身教學行為的反思以及捕捉他人教學中值得借鑒的方面，來調(diào)整教學的策略，提高教學的效益，達到弱勢同攻、優(yōu)勢互補的目的。扎實有序，各有特點的教研組建設(shè)為每一位教師的成長提供了舞臺，在研究和實踐中使每一位教師得到鍛煉。以課題研究為抓手，深化教學研究工作。崇明縣教研室和各學校都有著強烈的課題意識，以“研”促“教”。區(qū)級層面有市級課題，區(qū)級課題，校級層面有校級課題，教研組還有子課題。綜觀這些課題具有以下幾方面的特點：（1）針對性。所有的課題都緊扣教學中所遇到的實際問題，展開有效的研究?？h的層面有：《低年級誦讀目標與策略的研究》、《小學語文閱讀教學中學生探究性學習方式的研究》、《小學語文作文教學中探究性習作的實踐研究》、《小學語文主題性綜合實踐活動研究》，縣教研室還采用以點帶面、區(qū)域性推進的方式，做好《新基礎(chǔ)教育研究成果》這一大課題的推廣工作；學校層面的有：實驗小學的《加強語言訓練，提高審美能力》、《小學語文教學中培養(yǎng)中年級學生質(zhì)疑能力的實踐研究》，堡鎮(zhèn)小學的《小學中年級語文閱讀教學中課內(nèi)外有機結(jié)合的實踐研究》、《小學中年級語文課外作業(yè)自主化的實踐研究》。所有的課題都是從實際出發(fā)，切入口小，意在解決教學中最實際的問題，都具有“短平快”的特點，學校試圖通過課題研究的形式將先進的教育教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯男袨?，并形成了一些基本的策略，從而能較快的作用于第一線的教學，效果比較明顯。（2）校本化。課題確立考慮到本地區(qū)學生的特點，考慮到學校的傳統(tǒng)，校本意識比較強。如，中興鎮(zhèn)小學的《農(nóng)村小學語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學依據(jù)學校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學二期課改中學生發(fā)展性學習評價的實踐和研究》而確立的與語文學科相關(guān)分的子課題；東門小學利用學校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學》的課題，并分年級制定了課題的實施方案。課題的確立和研究都與課改，與學校實際，與“操作”緊密相聯(lián)系，使研究更具前瞻性