【正文】 如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現(xiàn)。教師過多的分析、講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質(zhì)教育理念上把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式之窠臼。（四）語感積淀，體現(xiàn)小學語文課堂教學的素養(yǎng)課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為了什么而進行，不同學科的回答是不同的。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內(nèi)容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調(diào)整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態(tài)度，（3）學習習慣，（4）學習方法。（一）自主學習，體現(xiàn)了小學語文課堂教學改革的基本理念語文教學要實現(xiàn)主體性教學，或要充分體現(xiàn)學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。階段性檢查，主要由學校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。４、量化質(zhì)量評價和檢測。課堂教學要落實課時計劃，達成設(shè)定目標，目標意識要強烈鮮明?，F(xiàn)對我校教學常規(guī)執(zhí)行情況和語文課堂教學改革情況作一匯報。（三）近年來，我校組織學生開展了形式多樣的學科活動。XX年10月2325日選派林x老師參加了在x縣舉行的全省課外閱讀經(jīng)驗交流會；XX年和XX年分兩批組織謝xx等多位語文教師參加了在xx舉行的“教育新視野名師觀摩活動”，觀摩學習活動。（三）近年來，我校語文教學科研能力不斷加強。學校教導處針對新修訂的《xx區(qū)小學學段教學質(zhì)量考評辦法》制定了實施細則。如漢語拼音教學淡化了什么，強化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學期從描到寫主要目的是什么。學生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目。部分教師對教材的理解往往依賴于教學參考，拘泥于教學參考。教研部門可在進一步調(diào)研的基礎(chǔ)上，抓住問題，形成課題，組織專題，進行系列化的研究和培訓，進一步提高理論學習和實踐研究的實效性。教研員從縣級層面上做了大量的培訓、指導工作，主要表現(xiàn)為：抓分類指導與培訓，提高各類教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。③識字教學的設(shè)計遵循了“針對特點，各有側(cè)重”和“合理分布，分步落實”的教學策略。為完成這一目標，識字教學的策略發(fā)生了一些變化。如堡鎮(zhèn)小學老師執(zhí)教的《朱德的扁擔》，教師利用一個填空，幫助學生整體把握了文章的內(nèi)容，并結(jié)合填空學習了一部分生字，使生字的學習始終在語言環(huán)境中進行。這些設(shè)計都呈現(xiàn)出語言實踐的情境性、過程性和綜合性，尊重了學生對文本體驗和感悟，并進行了扎實的語言訓練。（3）重視語言實踐，關(guān)注學生的內(nèi)心體驗和感悟。努力探索與實踐適合二期課改的理念的課堂教學策略和方式。所有的課題都緊扣教學中所遇到的實際問題，展開有效的研究。合作縣教研室還以新教材的全面推廣為契機，組織全體任教一年級的教師進行“集訓”，學習新的課程標準、解讀第一冊教材。縣教研室“六個一工程”的成功經(jīng)驗輻射了全縣，已成為教研室和基層學校開展“校本培訓、教研”有效的操作模式。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。第三篇：Pljyek小學教育語文學科視導報告秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。二、主要成績隊伍建設(shè)形成機制，卓有成效。習作指導要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導觀察、體驗，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學習中，多作有針對性的片斷練習；第六是指導學生自我修改和相互修改。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導，培養(yǎng)他們書寫的好習慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。（2）、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在小學階段習慣有：良好的寫字、識字習慣；使用工具書的習慣；傾聽、交流的習慣；質(zhì)疑問難的習慣；勤于朗讀背誦的習慣；讀書看報的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；廣泛搜集、吸收信息的習慣??就當前突出的問題，我們主要談三點習慣方面的建議：（1）、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。只有把段寫好了，學會了細節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。面對學生的這些不良習慣，只有低年級教師注意幫助學生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。當我們確定某種活動形式之后，應(yīng)該想一想：這個活動能給學生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學環(huán)節(jié)、每種教學手段的使用都達到最大的優(yōu)化?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學時不分主次，平均用力，導致教學內(nèi)容過多，教學時間有限，教學效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。可見，學生的良好書寫習慣正在逐步養(yǎng)成。教學效果扎實在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學習評價悄然發(fā)生變化。”為此，我市也于2006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學語文中心備課組課堂教學研討會”。課堂需要美麗的生成為了全面、深入了解我市小學語文教學現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動中所取得的成果，及時發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的新問題，反思在教學中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學語文教學質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學校語文學科教學情況進行了調(diào)研。（3）課堂的生成性。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結(jié)論上趕。（1）要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其質(zhì)疑問難。教師還要“善問”。要依據(jù)教材特點和學生特點，對教學內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。文本解讀是教學創(chuàng)新的第一要務(wù)，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性?！弊衷~句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。因此，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提?！洞掖摇芬徽n，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯(lián)系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。學生的發(fā)言有個性的張揚，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)?！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學習的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。多法感悟，引領(lǐng)學生與文本深層對話。（3）聯(lián)系生活，移情感悟?？上驳氖?，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。二、引發(fā)的思考教學是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠是下一課。教無定法，教學有法。我們的語文課堂上應(yīng)多關(guān)注學生的表現(xiàn)：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。教學設(shè)計要關(guān)注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要“少問”。新課程呼喚學生主體地位的回歸。讀書要給足時間，加強指導。（3）要關(guān)注學生的學習過程，真正促進學生的發(fā)展。（1）媒體的合理性。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓練虛化等現(xiàn)象。當然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。部分學校教導處每周都要對各班級學生的練字情況進行檢查，做到學期中有檢查，學期末有評比，強化了學生的書寫意識。這樣的課堂教學就像跑龍?zhí)姿频模瑳]有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。一是以為小組學習就是合作學習；二是小組合作效益太低?？墒?，大部分教師并沒有引起足夠的重視?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學生在讀中思，讀中悟。同時，教師應(yīng)巧妙設(shè)計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容?！贝_實，習慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。其次，教師應(yīng)巡視進行指導，如發(fā)現(xiàn)有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應(yīng)當結(jié)合各年段的閱讀要求進行。（3）、做習慣的有心人。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫、批、注，引導學生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。21節(jié)課中有6節(jié)好課， %（其中實驗小學3節(jié)，建設(shè)小學1節(jié)，堡鎮(zhèn)小學2節(jié)），12節(jié)較好的課， %，3節(jié)一般的課，％。其中，以課改基地校為點所建立的跨校聯(lián)合教研組，對教師的培養(yǎng)起到了很重要的作用?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。崇明區(qū)對這次視導做了大量的前期工作，從各層面對語文學科做了自我的評價，態(tài)度認真、工作扎實，三所學校也各具特點。每一位成員每學期承擔一次教學研究課的任務(wù)，做到有主題，解決一個實際問題。每一所學校都有健全和完善的備課組活動制度，保證了兩周一次的教研活動，做到了“三定”（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言）、“四備”（備教材、備學生、備教法、備學法）。崇明縣教研室和各學校都有著強烈的課題意識，以“研”促“教”。如，中興鎮(zhèn)小學的《農(nóng)村小學語文高年級自讀模式的實踐與研究》；實驗小學依據(jù)學校主課題《農(nóng)村城鎮(zhèn)小學二期課改中學生發(fā)展性學習評價的實踐和研究》而確立的與語文學科相關(guān)分的子課題；東門小學利用學校兒童版畫這一傳統(tǒng)的特色，確立了《版畫與作文教學》的課題，并分年級制定了課題的實施方案。許多老師或組織學生對課題進行設(shè)疑，或在學生初讀到位的基礎(chǔ)上引導學生充分議論、提問：“你還有什么不知道，不清楚的？”，教師對學生的提問進行了比較及時的梳理、歸納，并由此引入全文的教學。如堡鎮(zhèn)小學老師