【正文】 閱讀教學(xué)模式；東門小學(xué)開展了“集慧式”備課、“動(dòng)態(tài)型”說課、“分層次”上課和“探討式”評(píng)課的系列化教研活動(dòng)；堡鎮(zhèn)小學(xué)注重備課和說課相結(jié)合（或先備后說，或先說后備，或是演講式說課）、聽課和評(píng)課相結(jié)合（重視常規(guī)課評(píng)價(jià)，重視“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)，重視匯報(bào)課的考核）；建設(shè)小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行專題研究，如關(guān)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過反思性研討活動(dòng)，開展課堂教學(xué)的專題研究。同時(shí)，通過觀摩優(yōu)秀的課堂實(shí)錄讓教師親歷新教材、新課堂，明確目標(biāo)要求，感受課堂教學(xué)的基本模式?？h教研室精心準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家的專題報(bào)告、“研訓(xùn)一體化”的教研活動(dòng)、建立跨校聯(lián)合體和深入各基層學(xué)校指導(dǎo)校級(jí)教研活動(dòng)等形式，組織區(qū)語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、中心組成員、區(qū)骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課改的精神，研讀課程方案和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文學(xué)科視導(dǎo)報(bào)告一、視導(dǎo)概況11月17日——21日參加了崇明縣的視導(dǎo)，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建設(shè)小學(xué)和堡鎮(zhèn)小學(xué)三所學(xué)校的21節(jié)語文課。A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。（1）縣教研室加強(qiáng)師資培訓(xùn)，做好隊(duì)伍的建設(shè)?？傊?，課堂上放手讓學(xué)生自己讀書，教在點(diǎn)子上，舉一反三；課外，延伸、擴(kuò)展、深化，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)，在積累語言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。學(xué)生學(xué)了一些字詞，學(xué)了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲(chǔ)存起來，那是我們一貫反對(duì)的“死讀書”，必然導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生的思想僵化，才智被扼殺。再如，學(xué)生領(lǐng)悟能力有高低，習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)間有長短，有時(shí)某些學(xué)生書寫格式教師須反反復(fù)復(fù)，不厭其煩地講。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習(xí)慣?！伴喿x短文”歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。我們?cè)谠嚲碇邪l(fā)現(xiàn)不少學(xué)生書寫不夠認(rèn)真，學(xué)生沒有寫好字的意識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有人說：“語文教學(xué)不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個(gè)比喻是很有道理的。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀書的時(shí)間被剝奪雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們?cè)谡n堂上還是想多給學(xué)生“講一些”，多讓學(xué)生 “說一些”，生怕教給學(xué)生的太少，從而導(dǎo)致課堂上“書聲瑯瑯”的時(shí)間越來越少。部分教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。教學(xué)策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。我認(rèn)為，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)該再細(xì)膩一些，實(shí)用一點(diǎn)。二、課堂教學(xué)存在的問題雖然在教師們的不懈努力下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：教學(xué)目標(biāo)不夠明確，貪多求全，失去重點(diǎn)。教師們注重通過多元評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。小學(xué)語文中心備課組中的三位省、州級(jí)骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學(xué)語文教師上了示范課?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：一、課堂教學(xué)的亮點(diǎn)通過聽課不難看出，我市小學(xué)語文課堂教學(xué)水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點(diǎn)可以用一個(gè)“實(shí)”字來概括：教學(xué)目標(biāo)務(wù)實(shí)，教學(xué)手段樸實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預(yù)見到所有教學(xué)的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。我們要樹立這樣的觀點(diǎn)：媒體現(xiàn)代化不等于教學(xué)現(xiàn)代化；課件演示不等于教學(xué)活動(dòng)；好課件不等于好課堂。沒有過程的教學(xué)是架了空的教學(xué)。把貼標(biāo)簽式的結(jié)論告訴學(xué)生是容易的事，但這種急于求成的做法只會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的表面化，助長浮躁心理。教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問題，并以學(xué)生的真實(shí)問題為根基，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流。問題的設(shè)計(jì)要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教學(xué)內(nèi)容面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。有位特級(jí)教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀??”教師要對(duì)文本做全方位、多層面、立體式的細(xì)究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。三、建議明確課時(shí)目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不夠精妙。以評(píng)促讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。重視語言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)。（2）填補(bǔ)空白，想象感悟。這樣既順應(yīng)了學(xué)情，突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。下面談?wù)勎衣犝n的感受和思考。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點(diǎn)：立足文本，實(shí)行有效拓展。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學(xué)生讀書的方法：用“看詳略，抓重點(diǎn)”的方法，略學(xué)“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學(xué)習(xí)“收獲節(jié)”部分，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，習(xí)得了受益終身的讀書方法。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生補(bǔ)白想象，與文本展開心靈的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學(xué)的；扣住“毫無保留”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個(gè)隱匿于語言背后的世界，通過填補(bǔ)這些空白形成一種“熟悉的陌生”。在教學(xué)中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓(xùn)練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點(diǎn)，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。二是老師在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。閱讀教學(xué)的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。對(duì)文本的分析教師要多傾聽學(xué)生的心聲，不要急著把自己的觀點(diǎn)、編者的觀點(diǎn)告訴給學(xué)生。教師要了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的期望，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程；要分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野，了解學(xué)生對(duì)特定單元主題的興趣和理解，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。課文從三個(gè)層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導(dǎo)學(xué)提示”提示主題內(nèi)容。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價(jià)值，沿著問題指向，閱讀就會(huì)有一條清晰的線索。立足學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的閱讀主體地位。閱讀教學(xué)要以讀為線，讓讀貫穿教學(xué)的始終。課堂上，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“話語權(quán)”，要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體與教師、與同伴、與文本、與自我進(jìn)行充分的對(duì)話，走進(jìn)文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點(diǎn)的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達(dá)到心靈的溝通，視界的融合，促進(jìn)自我的不斷完善。一節(jié)課結(jié)束了，我們應(yīng)該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學(xué)生付出了，回報(bào)是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？優(yōu)選教學(xué)策略，演繹高效的語文課堂。要注意的是自主不等于自由，不等于自會(huì)，不等于不要老師的教。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。教學(xué)手段樸實(shí)語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學(xué)語文課堂開始返樸歸真了！老師們?cè)谡n堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。在教師真誠鼓勵(lì)之下，學(xué)生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學(xué)效果能不扎實(shí)嗎？ 另外，各所學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，把練字活動(dòng)納入到學(xué)校的常規(guī)管理中。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學(xué)生分角色表演。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，但在課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W(xué)習(xí)?！笨梢?，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響學(xué)生的終身發(fā)展。只有讓學(xué)生讀得充分，讀得入情，學(xué)生才能真正的理解課文。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào)，以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個(gè)個(gè)進(jìn)行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。這些問題可以是教師給的，也可以學(xué)生自己提出。在平常的教學(xué)中，一定要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)。我們的語文教師抓住語文教學(xué)本質(zhì)屬性，拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。教材涉及S版、試驗(yàn)教材（包括一年級(jí)試驗(yàn)教材修訂本），學(xué)生分布1——5年級(jí)，課文的類型為講讀和閱讀課文兩種（沒有安排作文課和練習(xí)課），執(zhí)教的教師有分管教導(dǎo)、教研組長、學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，也有一般老師。在宣講和同伴互動(dòng)式的研討活動(dòng)中，使教師們進(jìn)一步明確了新的課程理念，對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀有了進(jìn)一步的了解。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速強(qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭力B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。除了聽課，還聽了三所學(xué)校校長對(duì)學(xué)校近二年工作的自我評(píng)價(jià)，召開了部分語文教師的座談會(huì)，閱讀了六所學(xué)校的語文組的總結(jié)，了解了課題的開展情況?？缧Ｂ?lián)合教研組每兩周活動(dòng)一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究”等展開主題活動(dòng)。學(xué)校的教研組建設(shè)扎實(shí)有序，重常規(guī)、重研究，見實(shí)效。以課題研究為抓手，深化教學(xué)研究工作。課題確立考慮到本地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)校的傳統(tǒng)，校本意識(shí)比較強(qiáng)。（2）注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，寓學(xué)生的主動(dòng)探究于閱讀活動(dòng)之中。如建設(shè)小學(xué)黃興元老師執(zhí)教的《狼和小羊》，教師在學(xué)生完成全文閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說說“假如你是寓言中的那只小羊，你會(huì)怎么做？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)的歸納，揭示寓意——你們都沒有和狼講道理，這是因?yàn)閷?duì)待狼一樣的人，我們是不能跟他講道理的。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師執(zhí)教的《八只小貓》，教師在學(xué)生初讀課文之后設(shè)問，“作者喜歡小貓的什么呢？”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從不會(huì)讀，到讀通順，到讀得有些情感，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，并在此基礎(chǔ)上積累語言。教師留有充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字，先學(xué)后教，這樣十分有利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的提高。基于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，教師通過后介入的方式，組織學(xué)生交流。這些扎實(shí)、有效的工作，使教研組長的管理、學(xué)校的教研水平得以提高，教師的科研意識(shí)得以增強(qiáng)，教研組建設(shè)做到了正常有序，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，減小了區(qū)域之間的不平衡?！翱缧Ｂ?lián)合體”能比較好的解決部分學(xué)校因教師流失，教研活動(dòng)質(zhì)量不高的狀況，減小學(xué)校之間的差距。（2）關(guān)注語言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。現(xiàn)將我校教學(xué)管理工作匯報(bào)如下：一、嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃我校嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，開齊課程，開足課時(shí)。為此，我校規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，聽課不少于15節(jié)，寫教學(xué)反思不少于16篇。（四）我校一直積極與兄弟學(xué)校開展語文教學(xué)研討交流活動(dòng)。[蓮~山課件]學(xué)科活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)展示的舞臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的活力源泉，也是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。五、建立管理立體網(wǎng)絡(luò)，制定教學(xué)激勵(lì)措施我校教學(xué)管理已經(jīng)形成了立體管理網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列措施管理教學(xué)，做到制度管理，宏觀控制；教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長具體抓教學(xué)過程管理，保證了教學(xué)常規(guī)管理落在實(shí)處；學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真開展教學(xué)教研活動(dòng)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高教師水平，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。１、細(xì)化備課要求。３、實(shí)化作業(yè)布置和批改。我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在檢查過程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。實(shí)行全員上課聽課評(píng)課制度。實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。研究指出，“語感積淀是語文素質(zhì)教育的根本”。第二，在教學(xué)內(nèi)容與要求中以兩條款較多敘述來要求要“注意積累語言材料”，第一次明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于是150篇（含課文），并在課標(biāo)后面附有古詩詞推薦篇目