人教版高二語文學科教學設計(參考版)
2024-12-06 04:02本頁面
【正文】 。后者借端說理，記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖，刻意追求，邏輯嚴密，析理精微，說理透辟，筆鋒剛健有力?！ Ｒ褂问娚降囊欢斡洈?，既貫穿了考察的完整經(jīng)過，又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛，也有探究兩處聲響原因的描寫，還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨，寫得饒有興味?！ ??！妒娚接洝吠ㄟ^質疑、釋疑得出事理，事理極其簡明，僅為一句話，不加闡釋，也無須闡釋。這是與《石鐘山記》具有考察性質這一特點分不開的，《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分，前面記游山，后面發(fā)議論，它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結構。第三段是結論，在質疑、解疑的基礎上得出要認識事物真相必須“目見耳聞”，切忌“臆斷其有無”的事理，屬議論部分。它的第一段是質疑，對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑，屬議論部分?！ 〔煌c—— 。它們與一般游記不同，不重山川風物的描繪，而重在因事說理?！ ∽寣W生思考、討論，暢所欲言，老師引導、點撥、歸納。人們對于客觀事物的認識，本來就有一個過程，而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑，正是和蘇軾的不迷信古人，不輕信舊說，不主觀臆斷，而自愿親身實地觀察的精神一致的。蘇軾的說法不完全正確?！ 〉谌翁岢鼋Y論，也就是本文的中心：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”這話無疑是正確的?！ 明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相，不避艱險，親身探訪，是難能可貴的?！ ∪私贪娓叨Z文學科教學設計5 一、齊讀 學生齊讀課文，溫習鞏固，加深理解?！ ∫螅骸 ?，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。 理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括： 批評將現(xiàn)實主義與文學的人民性等同起來的觀點。當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系?！ ∮纱送瞥鲆粋€相應的閱讀基本方法： 要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結構體?！ ∠喾?，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么? 是不是因為小說有故事? 為什么有故事就容易記? 關鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機整體?！ ∪?、以《關于古典文學人民性的幾個問題》為例 快速閱讀文章，然后請同學用一句話來概括這篇文章的內容。 ，能應用或用生活中的實例加以解釋?！ 。芸闯銎鋬群??！ ?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關系怎樣? ，能判斷正誤?！ ”M管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了? 我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢? 讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說?！ 。瑢⒅苯佑绊憣W習效果。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導?！ 〗虒W設想： 讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。 、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本?！ 〔茇?，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。劇作震動了當時的戲劇界?！独子辍贰度粘觥烦删停撬拇碜?。經(jīng)巴金等人的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發(fā)表。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業(yè)后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養(yǎng)。請將這一幕話劇分成兩”場”，并概括其內容。戲劇語言的個性化?！ ≈攸c和難點： 認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言 了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡 教學方法： 預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇沖突的尖銳性。讀《竇娥冤》，感受到有價值的東西被毀滅時的悲憤，感受悲劇給
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