人教版高二語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-12-06 04 本頁(yè)面
【正文】 給我們心靈帶來(lái)震撼?！ ∥?、課堂練習(xí)(出示學(xué)案) 人教版高二語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目的： 理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫人物形象的作用 了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言 深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)?！ ≈攸c(diǎn)和難點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言 了解具有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會(huì)上的罪惡 教學(xué)方法： 預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性。人物、事件、活動(dòng)場(chǎng)所的集中性。戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化?！ ≌n前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征 最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文 布置預(yù)習(xí)： 結(jié)合注釋(1)中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請(qǐng)將這一幕話劇分成兩”場(chǎng)”，并概括其內(nèi)容?！ ×私鈶騽≈械娜宋镏g的關(guān)系 試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語(yǔ)言的個(gè)性 查字典給生字生詞注音釋義 作者簡(jiǎn)介： 曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時(shí)，完成__《雷雨》。經(jīng)巴金等人的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删?，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》?！ 〔茇F(xiàn)代劇作家，原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國(guó)后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本?！ ∪私贪娓叨Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)4 教學(xué)目的： ?！ ?、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容?！ ！ 〗虒W(xué)設(shè)想： 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)?！ 】赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題： ，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問(wèn)題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低?！ ?，將直接影響學(xué)習(xí)效果。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說(shuō)，閱讀就是和困惑作斗爭(zhēng)。我們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：怎樣才算真正讀懂了? 我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都認(rèn)識(shí)，閱讀中也提不出任何問(wèn)題，那么這是不是就算讀懂文章了呢? 讀書，作學(xué)問(wèn)，唯獨(dú)這“懂”字最難說(shuō)。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分。以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對(duì)的，發(fā)展的?！ ”M管如此，就具體的文章來(lái)說(shuō)，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的?！ 《⒍c不懂的界限： ，并用自己的話概括出來(lái)?！ ?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣? ，能判斷正誤?！ 。芸闯銎湟饬x?！ ?，能看出其內(nèi)涵?！ 。苷f(shuō)出其憑借?！ ?，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋?！ ?，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的?！ ∪⒁浴蛾P(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問(wèn)題》為例 快速閱讀文章，然后請(qǐng)同學(xué)用一句話來(lái)概括這篇文章的內(nèi)容?！ ∵@類文章若用讀小說(shuō)的速度來(lái)瀏覽，常常會(huì)覺(jué)得腦子里一片空白，不知所云?！ ∠喾?，如果閱讀的是一篇小說(shuō)，相同的篇幅，甚至更長(zhǎng)比如一個(gè)長(zhǎng)篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對(duì)小說(shuō)的看法，為什么? 是不是因?yàn)樾≌f(shuō)有故事? 為什么有故事就容易記? 關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時(shí)很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過(guò)一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。 四、總結(jié)
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