【正文】 體會。課題階段性總結(jié)（xxxx年1月至xxxx年2月）（1）對前一階段的成果進行調(diào)查分析，好的繼續(xù)發(fā)揚廣大，不足之處及時分析原因，進行階段性總結(jié)。課題教育教學(xué)論文撰寫（xxxx年2月至8月）（1）結(jié)合課題研究，撰寫相關(guān)教育教學(xué)論文。八、申請結(jié)題2016年1月完成課題研究，撰寫研究報告，提出申請，結(jié)題。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式二、課題研究的目標：以分層理念為引導(dǎo)，改變學(xué)生做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的方式，促進學(xué)生深入進行高水平的數(shù)學(xué)探究活動，并取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。子課題研究：（1）分層理念下進行學(xué)科教學(xué)的可行性和必要性的研究（2）分層理念下教案與學(xué)案設(shè)計的研究（3）分層理念下課堂教學(xué)評價的研究四、課題研究的方法本課題以文獻資料分析法、比較法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法等作為基本的研究方法。個案分析法：應(yīng)用個案分析法來追蹤分析研究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、中等或較差的三類學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)活動課程實施前后的情感、技能、認知方面的變化情況。在開展該課題研究的同時，恰好學(xué)校開展課堂教學(xué)改革，我們結(jié)合課題研究的成果，積極參與學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革，形成了具有我校特點的歷史課堂教學(xué)模式。自2001年開始的新一輪課程改革，以課程標準取代教學(xué)大綱，提倡教材的多樣性，在教學(xué)中，提倡教師研究課程標準，根據(jù)課程標準選取教學(xué)材料，制定教學(xué)目標；在教材使用方面，提倡教師以教材教，而不是教教材，鼓勵教師研究課程標準和教材，整合教學(xué)資源。在課程設(shè)置方面，初二下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時間上較寬裕，而初三教學(xué)任務(wù)重，又面臨中考復(fù)習(xí)，顯得教學(xué)時間特別緊，如果使用通用的教材和練習(xí)冊，不對課程資源進行有效的整合，就會出現(xiàn)初二下學(xué)期課時寬松，而初三年級課時又非常緊張的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。分為七年級上、下冊，每一部分用大約一學(xué)期左右的時間完成，每一冊以課和單元為單位，由四位老師分工合作，共同承擔(dān)，每一課的具體內(nèi)容包括本課知識串聯(lián)、重點問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂分層練習(xí)（用于全體學(xué)生的雙基練習(xí)和用于部分學(xué)有余力的學(xué)生的能力提升部分）、課外歷史知識拓展、相關(guān)歷史讀物推薦等。課題組長：孫緒秀成員：陶明、趙柳松、李潔。本學(xué)期編寫完后，一些主干知識將在下學(xué)期初一年級學(xué)生中使用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題及時修改和調(diào)整。課題階段性總結(jié)和課題結(jié)題報告。因此，我希望利用課標要求和教學(xué)排序等理論，研究出適用性，操作性強的教學(xué)策略。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學(xué)活動的調(diào)節(jié)，控制過程。美國查爾斯M拉格魯斯的教學(xué)排序論。五、研究過程調(diào)查階段（2016年68月）。實施階段（2016年10月2016年5月），在理論指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)實踐，實施研究。2016年10月?？偨Y(jié)階段（2016年6月至8月），總結(jié)，反思，撰寫結(jié)題報告，上交研究成果。思辨階段（2016年9月）。在教學(xué)活動中探究科學(xué)的序列計劃與交流技巧。三、課題支持性理論《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......。二、課題界定民族地區(qū)，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。第三學(xué)期：對所編寫的資料進行匯總、修改、校正，寫出結(jié)題報告。第一學(xué)期：制定課題研究方案，共同研究課題的具體編寫細節(jié)，包括資料的選取、編寫的形式、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，并著手進行編寫《中國歷史》七年級上冊，具體分工是：第一單元：陶明；第二單元：李潔；第三單元：孫緒秀；第四單元：趙柳松。此外，每一冊書還包括適合學(xué)生階段復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)的單元復(fù)習(xí)與檢測、期中復(fù)習(xí)與檢測、期末綜合練習(xí)與檢測、本冊書歷史線索及具體歷史知識串聯(lián)等。這次課題研究的周期為一年半，時間較緊，加上我們的課題研究剛剛開始，還沒有成熟的經(jīng)驗，也沒有范本可以借鑒，需要我們不斷地探索和在使用中修改，因此，我們決定先從初一年級開始，本次課題就選定初一年級歷史教材《中國歷史》七年級上、下冊，作為我們課題研究的任務(wù)。在實際教學(xué)中，學(xué)生由于時間和精力有限，無法大量查閱課外相關(guān)的歷史資料，教學(xué)只是局限于學(xué)生手中的課本，久而久之，學(xué)生無法擴充知識面，學(xué)習(xí)能力也受到限制，不能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生?；谡n堂教學(xué)實際和課堂教學(xué)的需要而選定的。2019——2019，我們幾位歷史教師參與了學(xué)校課堂教學(xué)模式課題研究，并針對本校本學(xué)科的教學(xué)實際，確定《歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》為我們著重研究的子課題的題目，經(jīng)過一年多的研究和實踐，該課題已順利結(jié)題，并取得了一定的研究成果，這些成果已在三個年級的教學(xué)中得到應(yīng)用。比較法：應(yīng)用比較法來研究分層教學(xué)的本質(zhì)、特征、結(jié)構(gòu)和功能調(diào)查法：應(yīng)用調(diào)查法來研究分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，優(yōu)良態(tài)度品質(zhì)的形成及效果。探索分層理念下教師專業(yè)化成長的新途徑，促進教師形成適應(yīng)新課程理念的數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，努力提高教師的教學(xué)教研和教育科研的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。而在目前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，中學(xué)數(shù)學(xué)教材也在不斷更新，新的數(shù)學(xué)課程標準已經(jīng)實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。希爾伯曼著陸怡如譯）。課題推廣應(yīng)用（xxxx年3月至6月）（1）對本課題研究的成果在全校其它班級進行推廣應(yīng)用，上相關(guān)示范課，觀摩課，研究課。七、課題研究的具體時間安排課題準備（xxxx年911月）（1）對學(xué)生進行問卷調(diào)查并統(tǒng)計分析；（2）《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)》讀一遍。xxxx年2月：撰寫階段性總結(jié)報告書；結(jié)合課題研究，撰寫有關(guān)教育教學(xué)論文；書寫《論教學(xué)過程最優(yōu)化》讀書筆記和心得體會。（二）課題研究的方法文獻研究法：在課題研究中，廣泛參閱相關(guān)理論著作，用以指導(dǎo)研究實踐；問卷調(diào)查法：針對目前我校學(xué)生對化學(xué)教師和化學(xué)課堂的相關(guān)情況設(shè)計問卷進行調(diào)查；統(tǒng)計分析法：對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，完成調(diào)查報告；教學(xué)實踐法：本課題研究主要安排在常規(guī)教學(xué)行為中進行，做到研究和教學(xué)有機地融合；個別訪談法：與學(xué)生進行深入交談，了解反饋表的利弊，及時調(diào)整；反思總結(jié)法：在研究過程中，不斷進行反思，及時調(diào)整和優(yōu)化研究行為，并在研究結(jié)束時進行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，形成研究成果。老師根據(jù)反饋表或反饋試卷進行統(tǒng)計分析，作為第一