【正文】 研究的成果，積極參與學(xué)校開(kāi)展的課堂教學(xué)改革，形成了具有我校特點(diǎn)的歷史課堂教學(xué)模式。在從事課題研究和課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們注重研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究本校學(xué)生實(shí)際，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料、有了一些自己的教學(xué)思路，我們想在今后的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，并結(jié)合教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料的研究，編寫(xiě)適合我們本校課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的歷史學(xué)科課程資源?；谡n堂教學(xué)實(shí)際和課堂教學(xué)的需要而選定的。在進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，我們所使用的教材和配套練習(xí)冊(cè)有一定的局限性，有時(shí)這些通用的材料并不適用于每一個(gè)學(xué)校和每一個(gè)班級(jí)，不適合于每一個(gè)教師的課堂教學(xué)，特別不利于我們進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。自2001年開(kāi)始的新一輪課程改革，以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，提倡教材的多樣性，在教學(xué)中，提倡教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)材料，制定教學(xué)目標(biāo)；在教材使用方面，提倡教師以教材教，而不是教教材，鼓勵(lì)教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合教學(xué)資源。根據(jù)這一新課程理念，我們?cè)谶M(jìn)行課堂改革的同時(shí)，也在探索教學(xué)資源問(wèn)題，怎樣在眾多的歷史資料中選取適合于我校特色的教學(xué)資料，成為我們歷史教師教學(xué)研究的話題之一。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于時(shí)間和精力有限，無(wú)法大量查閱課外相關(guān)的歷史資料，教學(xué)只是局限于學(xué)生手中的課本，久而久之，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)充知識(shí)面，學(xué)習(xí)能力也受到限制，不能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。如果我們選取一些與教學(xué)相關(guān)的課外歷史資料，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，既有利于課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在課程設(shè)置方面，初二下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間上較寬裕，而初三教學(xué)任務(wù)重，又面臨中考復(fù)習(xí)，顯得教學(xué)時(shí)間特別緊，如果使用通用的教材和練習(xí)冊(cè)，不對(duì)課程資源進(jìn)行有效的整合，就會(huì)出現(xiàn)初二下學(xué)期課時(shí)寬松，而初三年級(jí)課時(shí)又非常緊張的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。由于我們所使用的人教版新課標(biāo)教材在很多方面具有優(yōu)勢(shì)，而且編寫(xiě)教材工程浩大，我們的各方面能力還不具備，因此，我們決定先從編寫(xiě)適合我們學(xué)校學(xué)生課堂使用的學(xué)習(xí)資料入手，待時(shí)機(jī)成熟，積攢了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再進(jìn)行教材的編寫(xiě)。這次課題研究的周期為一年半，時(shí)間較緊，加上我們的課題研究剛剛開(kāi)始，還沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有范本可以借鑒，需要我們不斷地探索和在使用中修改，因此，我們決定先從初一年級(jí)開(kāi)始，本次課題就選定初一年級(jí)歷史教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)上、下冊(cè)，作為我們課題研究的任務(wù)。三、研究方法該課題研究的方法是：結(jié)合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，結(jié)合教師本人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合近年來(lái)我校自己的教學(xué)資料和其它多種教學(xué)資料，研究設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資料。分為七年級(jí)上、下冊(cè)，每一部分用大約一學(xué)期左右的時(shí)間完成，每一冊(cè)以課和單元為單位，由四位老師分工合作，共同承擔(dān)，每一課的具體內(nèi)容包括本課知識(shí)串聯(lián)、重點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂分層練習(xí)（用于全體學(xué)生的雙基練習(xí)和用于部分學(xué)有余力的學(xué)生的能力提升部分）、課外歷史知識(shí)拓展、相關(guān)歷史讀物推薦等。每一單元的內(nèi)容又包括單元知識(shí)概覽、重點(diǎn)例題講解、單元復(fù)習(xí)與分層檢測(cè)等。此外，每一冊(cè)書(shū)還包括適合學(xué)生階段復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)的單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)、期中復(fù)習(xí)與檢測(cè)、期末綜合練習(xí)與檢測(cè)、本冊(cè)書(shū)歷史線索及具體歷史知識(shí)串聯(lián)等。四、課題研究人員該課題的研究人員由歷史組四位歷史教師組成。課題組長(zhǎng)：孫緒秀成員：陶明、趙柳松、李潔。五、課題研究周期及分工該課題的研究大約需要一年半的時(shí)間，即2012——2016。第一學(xué)期：制定課題研究方案，共同研究課題的具體編寫(xiě)細(xì)節(jié)，包括資料的選取、編寫(xiě)的形式、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，并著手進(jìn)行編寫(xiě)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)，具體分工是：第一單元：陶明；第二單元：李潔；第三單元：孫緒秀；第四單元：趙柳松。期中檢測(cè)、期末檢測(cè)、本冊(cè)書(shū)歷史線索及具體知識(shí)串聯(lián)等由陶明老師具體負(fù)責(zé)。本學(xué)期編寫(xiě)完后，一些主干知識(shí)將在下學(xué)期初一年級(jí)學(xué)生中使用，在使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改和調(diào)整。第二學(xué)期：編寫(xiě)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)，具體分工是：第一單元：趙柳松；第二單元：陶明；第三單元、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)及本冊(cè)書(shū)歷史線索、具體知識(shí)串聯(lián)等由李潔、孫緒秀兩位老師具體負(fù)責(zé)。第三學(xué)期：對(duì)所編寫(xiě)的資料進(jìn)行匯總、修改、校正，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。六、預(yù)期成果課題研究的成果將編輯成冊(cè)，名稱(chēng)為《山大附中初一歷史學(xué)習(xí)資料匯編》，分為七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，在新一屆初一學(xué)生中使用。課題階段性總結(jié)和課題結(jié)題報(bào)告。第6篇：個(gè)人課題研究實(shí)施方案范文課題標(biāo)題：民族地區(qū)小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究所屬學(xué)科：語(yǔ)文研究方法：一、課題研究的背景及意義口語(yǔ)交際的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)。民族地區(qū)學(xué)生由于視野的局限，在交際情景中無(wú)話可說(shuō)，缺乏主動(dòng)積極的參與精神和興趣。因此，我希望利用課標(biāo)要求和教學(xué)排序等理論，研究出適用性，操作性強(qiáng)的教學(xué)策略。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。二、課題界定民族地區(qū)，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)策略是指在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中的序列計(jì)劃。師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧及對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制過(guò)程。本課題以對(duì)恩施土家族苗族自治州部分學(xué)校三四年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，針對(duì)其現(xiàn)狀展開(kāi)研究。三、課題支持性理論《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具......語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程......語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程......。孟軻指出：盈科而后進(jìn)。美國(guó)查爾斯M拉格魯斯的教學(xué)排序論。四、研究?jī)?nèi)容調(diào)查民族地區(qū)小學(xué)中段口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，展開(kāi)分析，指導(dǎo)研究。在教學(xué)活動(dòng)中探究科學(xué)的序列計(jì)劃與交流技巧。研究對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)，控制。五、研究過(guò)程調(diào)查階段（2016年68月）。調(diào)查恩施州部分學(xué)校三四年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，完成課題方案的設(shè)計(jì)，向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)課題，請(qǐng)求立項(xiàng)。思辨階段（2016年9月）。深入學(xué)習(xí)孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實(shí)際聯(lián)系，展開(kāi)分析，指導(dǎo)研究。實(shí)施階段（2016年10月2016年5月），在理論指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)施研究。并請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，以手記等形式展開(kāi)中期研究成果?？偨Y(jié)階段（2016年6月至8月），總結(jié)，反思，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，上交研究成果。六、預(yù)期成果調(diào)查報(bào)告一份研究隨筆，案例，教學(xué)反思，小論文若干篇結(jié)題報(bào)告一份反思隨筆若干篇。2016年10月