小班化教學(xué)課題研究方案(文件)
【正文】 開(kāi)辯論會(huì)進(jìn)行修改，最后請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，形成較為完善的操作辦法。為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，實(shí)踐環(huán)節(jié)采取三步走：第一步，品牌教師上引路課，課前說(shuō)意圖，課后自我反思，群體評(píng)課。 所謂教學(xué)反思，就是根據(jù)“操作設(shè)計(jì)”的要求，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行審視的過(guò)程。抓反思，要求每周寫(xiě)一篇課后反思，每月寫(xiě)一篇教學(xué)遺憾 (年輕教師 )，每學(xué)期寫(xiě)兩篇教學(xué)案例，每年度寫(xiě)一篇專(zhuān)題論文。 （ 2）有效教研。備課要做到立足每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)“全納性、個(gè)別化”的理念。 備課要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一要體現(xiàn)與“每一個(gè)”學(xué)生的零距離，讓學(xué)困生名字走進(jìn)教案。五要修改好學(xué)案。這一模式不是固定不變的，可以針對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同班級(jí)采取靈活的授課模式，擠掉多余和無(wú)效的環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。為使聽(tīng)、評(píng)課能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校成立看課領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我們希望能夠看到“每一個(gè)”學(xué)生都擁有一本精致的作業(yè)本。 將小組合作學(xué)習(xí)延續(xù)到作業(yè)評(píng)價(jià)中，每次作業(yè)上交采取小組整體上交；作業(yè)采取輻射性批改，即教師批組長(zhǎng)作業(yè)，組長(zhǎng)批組員作業(yè)；作業(yè)評(píng)價(jià)采取捆綁式評(píng)價(jià)，這樣做的目的是促進(jìn)學(xué)生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。二是建立“學(xué)困生導(dǎo)師制”。每個(gè)教師要對(duì)分?jǐn)?shù)有足夠的重視，要理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓求質(zhì)量。實(shí)踐研究的主要內(nèi)容有，小班課堂有效教學(xué)，小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)變，教師、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案分析。 第二階段： 實(shí)施階段（ —— ） 在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，建立健全各種制度，認(rèn)真開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)；有計(jì)劃、有步驟地組織子課題的研究，加強(qiáng)研究過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)管理和指導(dǎo)。 （ 8）有效檢測(cè)。關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其關(guān)注每一個(gè)農(nóng)民工子女，樹(shù)立“轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮”的思想。作業(yè)做到面批，保證每個(gè)學(xué)生每天至少有一次面批、面改的機(jī)會(huì)?？戳鶄€(gè)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)干什么，怎么學(xué)，教師怎么引導(dǎo)，一節(jié)課后學(xué)生有什么收獲。希望看到：“教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的幫助；每個(gè)小組成功合作；每個(gè)學(xué)生積極參與 ；每個(gè)學(xué)生都能掌握；每個(gè)學(xué)生學(xué)得興趣盎然”。 （ 4）有效課堂。三要考慮分層，包括教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層?！八膱?jiān)持”即堅(jiān)持課前獨(dú)立改案，堅(jiān)持集體備課，堅(jiān)持集研后的修改完善備課，堅(jiān)持上課后的備課；“一超前”即每個(gè)人超前備好一周的課。即校專(zhuān)題研究、教研組集研、 年級(jí)組集備（沒(méi)有平行班的老師與分管領(lǐng)導(dǎo)集備）。 3．采取措施，創(chuàng)設(shè)載體，推動(dòng)小班化教育有效實(shí)施 （ 1）學(xué)情分析。因?yàn)?，任何人的教學(xué)行為都不可能是完全科學(xué)的 ，它只能是一個(gè)逐步逼近的過(guò)程。第三步，潛力教師上模仿課，名優(yōu)教師和品牌教師診評(píng)。 “操作設(shè)計(jì)”不是目的，
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