【正文】 媒體的互動性和流動性對課堂教學提出了強烈的變革需要，如何吸吶信息技術教育的優(yōu)越性，采用何種教學手段作為觀念的變革，如何充分利用網上的教育資源來加快教育思想、教育內容和教育方法的改革，這些都需要我們在實踐中不斷加以總結?！督逃袊敶鷥?yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月?！娟P鍵詞】語文教學多媒體教學傳統(tǒng)教學有機整合隨著信息技術的深入發(fā)展，多媒體信息技術介入課堂教學勢在必行。學校教育必須與時俱進，信息技術與學科教學的整合自然成為十分重要的課題。學生只有產生了濃厚的興趣，才會主動地進行學習、探究。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。學生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚、韻致風流的寫景美文。用“課件”統(tǒng)治課堂，2多媒體成為教師講解演示的工具，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的交流互動。在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導地位，不能以“機”取而代之。如果教師用“課件”代替講解，通過點擊鼠標用事先設計的課件流程來取代學生的思維發(fā)展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾，而不是學習的主動參與者。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會??課堂上學生興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過后，學生累了，老師累了，知識卻是空的。語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”容易忽視語文固有的學科特點，就語文學科而言，并非每篇課文都適合用所謂的多媒體進行教學，課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創(chuàng)作與發(fā)表的時代特征、作者的創(chuàng)作意圖、作品的社會影響與人們的評價，以及對作品主旨的爭鳴等等，教師都可以從相關資料中下載展示出來。新課程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】《語文教學中的信息技術應用》 首都師范大學出版社《論多媒體教學課件的特點與作用》 李勇前《多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)》 李國強《激活網絡環(huán)境優(yōu)化語文教學》 施妮《信息技術與課程整合》 何克抗第五篇：多媒體在語文教學中的應用多媒體在語文教學中的應用隨著現代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。例如，學習《斑羚飛渡》，為了讓學生能理解那震撼人心，驚天動地的飛渡，我在如訴如泣的音樂中，一邊播放細雨中馬嶺河峽谷如畫的風景，一邊導入：假如你的心足夠寧靜，你就可以聽到這支歌曲中的男孩和父母在夢中親昵的話語；假如你的眼足夠敏銳，你就可以捕捉到男孩失去雙親的憂傷的眼神；假如你的情感足夠豐富，你就可以感受到這支歌中流淌的真情！因為在這支好歌曲背后，有一個震撼人心的故事。內容豐富，能激發(fā)學生的學習興趣。學生對人類文明的愛，對英法強盜的罪惡的痛恨之情頓生，體會到了雨果作為一個法國人，一個有良知的作家的正直和偉大。這樣不僅使學習的過程不再枯燥乏味，也充分調動了學生的學習積極性、主動性，增強了學生的認知，課堂教學效果也會大大提高。多媒體技術的介入使語文教學由過去的單一、單向的信息傳遞形式變?yōu)槎嘣?、多向傳遞形式。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。根據實際需要作選擇。我們要將多媒體技術跟傳統(tǒng)的教學模式結合起來，在透徹研究教材的基礎上，結合教學內容和教學目標，合理地、科學地開發(fā)和使用多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的，充分體現多媒體輔助教學的優(yōu)勢，從而實現教育的信息化、現代化。多媒體在語文教學中的運用，對提高語文課堂教學的效率，全方位培養(yǎng)學生語文基本素質，有著極其重要的作用。也能將課文中一些憑空難以理解的現象以動畫的形式展現出來，給學生提供具體的形象，充分調動他們的視覺、聽覺等多種感官，使他們充分感知事物。本人在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。（三）展示豐富的課文資料，使重點、難點更清晰。這句話用在多媒體教學上最為恰當，因此在選材上應適時、適量、適度，切忌過多過濫。例如：在教學《老人與海鷗》時，我巧妙地運用了電子白板的標注、探照鏡、拉幕等功能將知識進行重點部分的強調，這些手段及功能地運用有效地引起學生對所需要關注點的注意，從而引起學生的深深思考，學生對于這些重點部分的理解也會更加深入。在學生欣賞了圖片之后，讓他們上臺以連線的方式將這些名勝與所屬的國家連接起來。還可運用白板中的放大功能進行多音字教學，隨著字形和讀音的直觀呈現，學生對字詞的掌握也就更加牢固了。這些都不利于提高教學效果，限制了學生動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！鄙鷦恿己玫慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大語文教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨語文學習的整個過程。三、化靜為動 活躍課堂氣氛中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上需要借助于形象思維。學生通過自主連線，了解世界各地的名勝，學習興趣被徹底激發(fā)。恰當運用電子白板，能使原本枯燥的字詞學習變得新穎有趣，通過創(chuàng)設教學情境，加強對學生的感官刺激，有利于進一步提高學生學習的積極性和主動性，使整個學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中，真正讓課堂氣氛活躍起來。友好的人機交互方式，可以讓學生及時的了解自己的情況，達到自我反饋的目的。只有理性地使用才是智慧的教學模式。實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了圖文并茂、音形兼?zhèn)?，有助于學生對語文教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。在課堂上教師利用交互白板的優(yōu)勢，對學生的學習和練習做出正確的判斷，如用學生喜歡的卡通人物評價、用聲音評價、用笑臉評價、用展開的花朵評價、用五顏六色的禮花評價等。通過這樣的教學方式，能使學生對生字詞的讀音反復認讀，極具針對性。如在講授《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，首先運用電子白板中的畫圖功能，出示世界各地名勝的圖片和相應國家的名稱：希臘帕特農神廟、埃及金字塔、羅馬競技場、巴黎圣母院。二、巧用白板功能 突破重難點白板技術集文字、聲音、圖片、影像于一體，是一種新型教學手段，相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果顯著，色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等教學功能，能極大地吸引以興趣為先的學生的注意力，往往可以在教學中更加突現出重點難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解感悟文章。以往的電教手段所實現的教學效果不是視頻就是音樂，樣式很單一。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用。交互式電子白板在中語文教學中的運用交互式電子白板作為當前新的現代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現代意識非常有利，為教師優(yōu)化語文課堂教學提供了不可多得的工具。接著我再出示多個生字詞，運用探照燈功能，讓學生逐個讀。運用電子白板，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，通過形象生動的畫面把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，點燃思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。教師可以利用多媒體充分引導學生的學習思維，組織以學生為主體的主動式課堂教學模式，避免多媒體的廣泛應用使教學過程表現為程式化。例如，閱讀教學中涉及到的作家、寫作背景、前人評論等等，可以在必要的時間很方便的提供給學生。(二)增加了語文的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。多媒體教學以它豐富的多媒體形式聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度的調動了學生的視覺感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥與乏味，給語文教學注入新的活力，其最突出的一點就是對審美能力的補足。多媒體的介入，突破了時空的界限，能將文字、圖片、聲音和動畫綜合直觀地展現出來，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。通過對結構的挖掘，加強對文章內容的理解和分析，也是主動學習的一個好方法。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。不要喧賓奪主。多媒體教學應注意的問題 ：不要被多媒體牽著走。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師常常疲于板書，字詞、作家作品、結構提綱等，教師可以在制作時提前將教學所需的東西制作好，留出更多的時間拓展、提高，練習，擴大學生視野。教師和學生可以利用多媒體技術進行與所學內容相關的相互交流，可以是學生與學生之間進行交流，也可以是教師與學生的交流，也可以是學生與媒體的交流。語文教學不只是培養(yǎng)學生能認識幾個字，寫出幾篇像樣的文章，也要通過課堂教學，使學生感受、體驗文章的魅力，揣摩文學作品的獨特藝術語言，領悟文學作品特有的藝術價值，體味圣者的智慧和創(chuàng)造力。后來歌手韓紅收養(yǎng)了這個孩子，還為他創(chuàng)作了這首《天亮了》。多媒體的使用可以創(chuàng)設情境。它可使形、聲、色渾然一體。在具體的教學實踐中，以實際出發(fā)，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質的全面發(fā)展。因此，語文多媒體教學要適當控制教學容量、密度和節(jié)奏，要以有助于學生接受與消化為前提。升級版“填鴨式”教學語文多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，這為提高語文教學效益創(chuàng)造了便利條件。但若教師一味追求新奇、刺激、迎合學生好新鮮的口味，“課件”中使用的圖片、音樂等不通過嚴格的篩選，一味地堆砌疊加，這樣勢必造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。在教學過程中，教師的一句贊揚話，一個贊賞的眼神都會成為學生學習的動力，而這一切是計算機不可能做到的?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調動課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。二、運用多媒體輔助教學的局限性排斥傳統(tǒng)課堂教學，用“課件”統(tǒng)治課堂，缺乏師生情感交流 傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式