【正文】 重以由易到難、循序漸進的原則來培養(yǎng)、提高學生的寫話能力。二、豐富體驗，積累學生寫話的內容要豐富學生的視野和閱歷，除有關課文的各種教學外，我會帶學生到校園散步參觀，也常常動員家長帶孩子出去走走看看，鼓勵擴大孩子的眼界，豐富孩子的閱歷，并盡量結合課文中學過的詞匯運用到口頭語言上來。這對低年級的學生來說非常不容易。為了讓學生有更多練習寫話的機會，我利用一些節(jié)日(三八婦女節(jié)、教師節(jié)、新年等)鼓勵學生自己動手做賀卡、寫有特色的祝福語。寫話的要求逐步提高，不但要寫得通順，還要求學習運用一些形容詞語來把句子寫具體、寫生動。例如，學了《家》后，就叫學生先說再學著寫一句話：“大海是魚兒的家。雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏?！蓖捵罘蟽和睦戆l(fā)展的特點，我經(jīng)常進行這樣的寫話設計： 把教材中的童話故事進行延伸續(xù)編。相信只要給孩子一片自由的天空，他們一定會像小鳥一樣展翅翱翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好而多彩的生活。有的我還會再做修改，幫他們投稿，讓他們的習作刊登在各級各類報刊雜志上，如 《時代學習報》《提前讀寫報》《關心下一代周報》《農(nóng)村孩子報》等，讓他們充分體驗當一回小作家的光榮與喜悅。為什么現(xiàn)在的小學生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達出來？我觀察了一部分學生課后的閱讀習慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生都沒有課后閱讀課外書的習慣。那怎樣才能較好地培養(yǎng)學生主動積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習慣呢？首先，從閱讀一些好的課外書開始。我們就從頭到尾不斷的提醒他們，原來課外書上還有這么精彩的故事啊，比電視上的好看多了，比玩游戲更有趣。記性再好一段時間過后總有想不起來的時候，記錄下來就不一樣了，忘了去翻翻筆記就能夠想起來，有時不會寫話的時候還可以借鑒一下。我的做法是要求學生每日摘抄十個好詞、三句好句背這些詞句段。通過圖上的內容發(fā)揮想象的能力，再把想象的內容說出來。就是考驗學生說的能力。寫一句話階段很重要，在這個階段教師不要求多好，只要寫得完整、寫通順、寫清楚即可。在達到這一階段之后，再次提出：要在寫話中把生活中和記錄下來的詞語用上去。總之，在小學一年級語文教學中，教師要善于抓住各種機會，采用豐富多彩而又切實可行的辦法，啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的寫話能力，打開作文起步思路。在再這一階段的基礎上逐步提高要求，鼓勵學生吧自己想說的話用三四句話寫下來。閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎?？磮D說話?？磮D寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。但學寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學生明白寫好作文是一個循序漸進的過程。其次，就是把看到的一些書上的好詞佳句記錄下來。聽完之后，就讓學生講講故事的內容接著讓每一位同學看著一幅彩圖講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。不閱讀怎么積累閱讀知識能力，面對現(xiàn)在這種小學生學習環(huán)境，作為教師的我們該怎么去引導學生主動積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句，和培養(yǎng)學生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力。同時，進行寫話教學，必須根據(jù)本班孩子的學情，掌握由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則，以多元寫話收獲“千樹萬樹梨花開”般的精彩。為了鼓勵學生，每次寫話作業(yè)批改完畢，我都會從中選出寫得出色的當眾宣讀，然后在其中挑選好的作品在全班展示，當場修改、點評，這樣，學生的印象很深刻，有些學生作品中的好詞好句很快地就“走”進了學生的腦海中。出示幾幅插圖，讓學生進行觀察及猜想，編寫合情合理的童話故事。”我常常會用學生學過的字詞，組織成幾句話，叫他們聽寫，使他們逐漸養(yǎng)成連貫寫話的好習慣。草原是馬兒的家。開始時，我先寫板書，叫大家抄寫，等到學生掌握一定數(shù)量的字詞時，就叫他們自己寫，實在不會寫的字開始可以用拼音。幾番練習下來，寫賀卡的格式已經(jīng)基本掌握，而且能針對不同的對象，體現(xiàn)當前節(jié)日的特性和給予對象的特征。如開展“包餃子”“煮茶葉蛋”“穿衣服、戴紅領巾比賽”“添鼻子”等活動后，讓學生把自己參加活動的經(jīng)過和感受說一說，再寫下來。觀察冬天的景色時，叫他們寫出“樹枝上光禿禿的”等語句。從用拼音代替、音漢混合到全用漢字，我鼓勵學生從寫好一句話到兩句話乃至更多，逐步運用多種多樣的方法來慢慢提高學生的寫話能力。第四篇：關于怎么提高低年級學生寫話能力的策略研究論文在低年級語文教學實踐中，我積極地進行以多元形式來提高學生寫話能力的策略研究，努力讓語文課堂成為學生暢所欲言、分享快樂、收獲精彩的陣地，同時也讓孩子們情不自禁地愛上語文，逐漸地樂說會寫。有了這一次次的試探、鼓勵、激活，學生捆綁的手被放開了，學生觀察、表達的潛能得到了激發(fā)?！俺霭妗钡淖髌愤€模仿正規(guī)書籍標注主編、作者簡介等。要讓低年級學生的作品有發(fā)表的機會，教師就要積極地創(chuàng)造條件，或者利用班級黑板報，或者利用校刊，還可以為班級開設班級郵箱。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等策略來引導學生養(yǎng)成堅持寫話的習慣。三、以公開“出版” 激發(fā)興趣、樹立信心，鼓勵學生寓寫于樂。這就是人們常說的“我手寫我口”。在展開的多形式的寫話練習過程中，鼓勵學生在作品中運用如前積累的aabb式、abb式、abab式、“的字短語”、“地字短語”、四字詞語、比喻句，想象句，心理描寫的句子，從而培養(yǎng)學生獨立習作能力。學生心靈的大門就這樣自由地敞開，想象的翅膀任意馳騁，思維的火花不斷閃爍，稚嫩的筆尖開始傾瀉不停。何不讓他們把要寫的內容畫出來，讓畫成為一種語言的補充。”《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合 3體現(xiàn)，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。學生從說到寫的過程是非常自然、流暢的過渡。假如我有一枝/馬良的神筆… …通過仿寫《假如》，我欣喜地看到學生梁卓衡在詩歌中關注體弱生病的孩子；關注四川地震中的同齡朋友；關注牽動億萬人民脈搏的