【正文】 學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。七、研究途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風光。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。教師在教學中充分尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。開放性原則識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)七、課題預計成果圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。為了把枯燥的識字教學變成低年級學生喜歡識字，樂于識字的課堂，我創(chuàng)設(shè)了許多生動有趣的方法，比如編字謎、編兒歌、加一加、減一減、摘水果、開火車、找朋友等等，這些方法極大地激發(fā)了學生識字的興趣。當識字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。請學生把自己認為較難記住的生字寫在卡片上，下面寫上詞語，卡片的形狀可以是方形、圓形、心形等等，卡片的造型可以是植物、動物、人物等等，學生在動手動腦中能很快記住這些生字。陳舊的識字教學往往采用機械，重復的手段，以致學生學習漢字時，認為枯燥無味，沒什么意思。”正因為這樣，激發(fā)興趣成了當代教學的主旋律；生字教學更要如此，教師要充分發(fā)揮漢字本身的優(yōu)勢，抓住漢字的特點，提倡“形聲字識字，趣味識字，部件識字，形象識字，環(huán)境識字，兒歌識字”等識字方法，化抽象教學為形象教學。再如教會意字“筆”時，老師拿出毛筆，仔細觀察，知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的。因為學生只有自己建立了記憶支柱進行聯(lián)想，才能提高記憶效果和識字效率。在識字教學中學生都能根據(jù)字的特點分析字形，并給字組詞找朋友，也能用這些字來說話。第五篇：淺談如何提高小學低年級的識字效率范文淺談如何提高小學低年級的識字效率《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字?！墩Z文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。如何才能高效地完成教學任務呢？語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。如教學“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。孩子在一句簡短的歌謠中加強了記憶。二、以比賽形式，激發(fā)學生主動學習的興趣在教學中，我經(jīng)常利用比賽來提高孩子們的學習興趣。四、貼近生活，主動識字生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習的能力。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。常常說“你棒極了”、“你真是一個聰明的孩子”、“你是我們?nèi)嗤瑢W學習的榜樣”、“你真是好樣的”、“老師以你為驕傲”……只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。教師應鼓勵引導學生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。別看他們小，其實孩子們性格非常的好強，為了得到老師的一點點獎品甚至于是為了一朵小紅花，或是一顆星星，他們也會使出十二萬分的學習動力，只要孩子們投入了學習的熱情，學習成績就會自然而然地提高。課堂成了孩子的樂團。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。因為他們感受到了成功的喜悅。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，讓學生猜謎底。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。一、二年級的小孩注意力不夠穩(wěn)定，無意注意大于有意記憶，讓他們從事與游戲、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，毫無輕松、快樂可言。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。放在教室的圖書柜里的書都喜歡拿來閱讀。綜上所述，在識字教學的活動中，要充分利用兒童的心理、生理特點，從激發(fā)學生學習興趣、提高學生的自學能力入手，不斷改進漢字識記教學方法，寓教于樂，使學生在愉快的氛圍中參與學習，掌握知識，把素質(zhì)教育真正落實到語文識字教學的實踐活動中四、課題研究的主要感想識字是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。主動識字要想提高學生自學漢字的能力就一定要掌握漢字的基本部件和基本筆順；要掌握音序，部首三種查字典的方法；重視教學漢字本身的規(guī)律和識字方法。如教“歪”字時就可以用兒歌識字法，不正不正歪歪；三口三口品品。原蘇聯(lián)教育學家斯卡特認為教學效果取決于學生的興趣，所以識字教學要千方百計的激起學生強烈的求知欲和學習熱情。形象學習小學生的形象思維能力強，他們喜歡直觀形象有趣的學習內(nèi)容。這就是所謂的“頭腦風暴”。1．生字早餐我把每天所學的生字卡片貼到黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰“生字早餐”。但充足的識字量是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學生讀寫能力發(fā)展的先決條件，為盡早閱讀、寫作提供必要的條件。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識