【正文】 于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。識字學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。另外還有給生字找朋友，送生字回家等多種識字方法，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。而低年級要求學生認識1600個漢字，其中會寫800個漢字。同時，因為識字的主動權在學生手里，他們可以根據(jù)個人情況因“字”制宜，學習新字，易學的少用些時間，把主要精力放在突破重點難點漢字身上。引導學生進入特定環(huán)境，聯(lián)系實際生活及周圍環(huán)境去學習漢字。千變萬化學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現(xiàn)在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現(xiàn)在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。三 課題研究的主要活動為了配合研究我主要做了以下一些事來提高學生的識字效率及他們的識字興趣。九、研究步驟：⑴ 第一階段，研究準備階段( —— )① 立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。八、課題研究的原則識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：實踐性原則當今識字教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。（3）在學校環(huán)境中識字。拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。（5）)通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質?！吧喜环忭敗报D―是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。二、課題的界定該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。第三篇：優(yōu)化識字方法 提高識字效率“ 優(yōu)化識字方法提高識字效率”的課題研究方案朝陽小學買學梅一、課題的提出理論依據(jù)漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。識字與寫字相結合。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。（二）重視指導，教會學生識字方法教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。到二年級，增加到1108個生字，小學五年總識字量為2615個。（三）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識不強“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。對全體來說，每周有一個訓練目標，按實際情況逐步提高訓練要求。于是，自主識字的愿望就更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量，感受識字的樂趣。指導的過程中，特別要注意字的間架結構。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。如何有效提高低年級語文識字效率，是幫助學生培養(yǎng)語文學習興趣，提高語文學習能力的基礎。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。二、找好范字，歸納特點在小學低年級，有時一課時要求掌握的生字達到十多個，如果每個字都要一筆一畫地指導學生寫好，在課堂上必須花很多時間，這樣既耗時又費力，甚至有可能完成不了教學任務。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。五、查評到位，總結提高及時地經(jīng)常地做好學生習字作業(yè)的檢查與評講是非常重要的。在小學低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑。一．識字教學普遍現(xiàn)狀（一）識字形式比較單一教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。（六）綜合分析現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。利用部首的變化記憶字形許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。利用象形字的特點記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記 記，輕而易舉。學習“蒼”的時候，他們會與 “搶”“槍”進行比較；學習“坦”、他們會聯(lián)想到“但”??。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。開火車：這種游戲分小組進行。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣?！岸嘧R”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。而識字教學是語文教學的重中之重。針對低年級學生的年齡特點，處于觀察的敏感期。3．拓寬識字途徑，增加識字量。⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方