【正文】 、寫”等各種感觀，使學(xué)生的多元智能得到改善與發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達、邏輯思維、史料分析、圖表歸納等能力，讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，體現(xiàn)了“授人以魚，不如授之以漁”這一教學(xué)理念；德育的滲透沒有空洞、枯燥的說教，達到了潛移默化的效果。教材體例分為教材結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)。初中歷史課程橫向上分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史六個學(xué)習板塊。如歷史教科書，它是開展歷史教學(xué)活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，還可以利用通俗的歷史讀物、歷史小說等。從中獲取大量歷史信息，增長學(xué)生的見識，增長眼界。三、說課（八年級歷史上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》為例）教材的地位和作用：《鴉片戰(zhàn)爭》是人教版八年級歷史第一單元第一課內(nèi)容。②引 導(dǎo) 法:引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。③模擬歷史場景法：學(xué)生通過情景模仿的途徑來學(xué)習歷史，讓學(xué)生在生活中親身體驗歷史、感受歷史。為實現(xiàn)教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習方式的根本轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體作用，因此,我采用以教師引導(dǎo)、促進為主，學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式教授本課?？傊?，研讀教材、把握教材是教師永遠的基本功。本節(jié)課(處于這一單元的 位置)，共分____個板塊內(nèi)容，主要講的是：_______ 個內(nèi)容，這幾個歷史事件相互聯(lián)系，層層遞進，充分體現(xiàn)本課題 的思想內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團結(jié)協(xié)作意識。二、教學(xué)方法第二方面是說教學(xué)方法： 堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，八年級下學(xué)期的學(xué)生在已學(xué)習了七年級歷史，在領(lǐng)略了獨領(lǐng)風騷的古代中國輝煌后，便進入了屈辱的、悲壯的中國近代史。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，圖像直觀教學(xué)法，問答式，課堂討論法，史料分析法、對比分析法。三、學(xué)法分析：八年級的學(xué)生，他們經(jīng)過一年半的學(xué)習，已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習歷史的能力和方法，這個階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)，對事物充滿了好奇，有主動學(xué)習的愿望。其具體設(shè)計如下：導(dǎo)入新課：復(fù)習導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入 導(dǎo)入目的：圖片、故事導(dǎo)入：通過展示鮮活的歷史圖片和歷史故事，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情景中。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識和自主探究能力。表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。史料分析法 提高學(xué)生解讀史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)素養(yǎng)。謝謝！第五篇：歷史說課稿第6課 北宋的政治說課稿王春艷一、說教材 教材的地位：北宋是中國古代中央集權(quán)走向完善，皇權(quán)大大加強的一個重要時期。二、說教學(xué)目標 通過本課的學(xué)習，使學(xué)生了解陳橋驛兵變及北宋的建立，北宋加強中央集權(quán)的措施和重文輕武的政策、作用和影響，宋朝科舉制度的發(fā)展。三、說重點難點本課重點：宋初采取加強中央集權(quán)的措施和影響。并局部統(tǒng)一中原及南方地區(qū)。其次，宋朝建立時，全國仍處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北宋形成了統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項措施的利與弊。并設(shè)通判與之相互牽制。弊:造成地方貧困。后繼的宋太宗繼續(xù)采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統(tǒng)兵的格局逐漸形成。宋太祖采用“杯酒釋兵權(quán)”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領(lǐng)們的兵權(quán),將文人作為唯一可以信賴的對象，這個基本國策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個宋代。學(xué)習此內(nèi)容時，可結(jié)合P31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發(fā)展，進一步擴大了政權(quán)基礎(chǔ)，同時又加強了中央集權(quán)。宋朝統(tǒng)治者對文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。文學(xué)藝術(shù)也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出的眾多的文學(xué)家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫中璀燦的明珠。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，它所導(dǎo)致的“冗官、冗費、冗兵” 現(xiàn)象，也為北宋種下了“積貧積弱”的禍根，導(dǎo)致了后來嚴重的社會危機。這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應(yīng)該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴重削弱了軍隊的戰(zhàn)斗力和國防力量。在一系列重文措施的鼓勵下，宋朝開始盛行讀書風氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩》開篇就說:萬般皆下品，唯有讀書髙。宋朝大力發(fā)展科舉，徹底取消了門第限制，社會各階級的優(yōu)秀子弟都被允許應(yīng)試人仕。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進士地位，進士不僅授官從優(yōu)，而且升遷迅速。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預(yù)授的“陣圖”行軍布陣，這嚴重束縛了統(tǒng)軍的指揮權(quán)。教師設(shè)問:我國封建社會的基本的政治制度是什么？（中央集權(quán)制度）回顧已學(xué)過的內(nèi)容歸納我國中央集權(quán)制度發(fā)展的歷史。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項措施的利與弊。弊:中央權(quán)力過于分散，各部之間互不了解情況，運轉(zhuǎn)不靈，故制定政策時往往脫離實際，政府效率低下。同時讓統(tǒng)兵的將帥定期調(diào)動，互換防區(qū)，避免將帥培植自己的勢力，形成小的集團。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當上皇帝的。（二）.宋太祖強化中央集權(quán)的措施(1)首先:解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)，牢牢地控制了軍隊。四、說教法先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練五、說學(xué)法學(xué)生對是加強中央集權(quán)的原因和意義容易理解，措施和帶來的利弊不易理解，教師要逐條分析講解舉例來加深學(xué)生的理解六、說教學(xué)過程：“引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元隋唐封建社會鼎盛時期的特點，聯(lián)系唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國分裂動蕩，導(dǎo)入本課。學(xué)習北宋結(jié)束五代十國的分裂局面，使學(xué)生認識到這是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢、符合人民的愿望。同時，重文輕武政策的實施還促進了宋代科技文化的繁榮。（三）當堂演練 為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設(shè)計幾道選擇題，通過本課不同層