【正文】 中的運用，能開闊學生視野，增加信息量在教學中如何加大課堂教學密度，增大信息量，這是時代對教育的呼喚和要求，應當是教育工作者必須認真考慮的問題。利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化，大大提高課堂效率。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。教師要站在稍超前于學生智力發(fā)展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索，同時學生在探索過程中，知識逐步得到內化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂設計上，我多采用創(chuàng)設情景，激發(fā)動機，從中發(fā)現(xiàn)問題。學習的最好動力，是興趣。這樣，可以快速的調動起學生的求知欲望和學習興趣。在現(xiàn)實條件或虛擬情境中，進行師生交流，生生交流，學生互相討論，交流學習體會，在交流中共同提高，在交流中發(fā)展能力。五、多媒體技術在生物教學中的運用，能促進教師教學方式的變革，提高教師的綜合素質傳統(tǒng)教學中教師在課堂上滔滔不絕的講授，一個接一個的提問和間或的板書，在多媒體應用中，已被巡視、個別輔導與學生交流、指導學生學習等活動所代替，課堂上看不到教師更多的活動，聽不到教師更多地講授，但卻能實實在在的感覺到教師的作用和存在。在生物學教學中，使用多媒體技術是時代發(fā)展的必然。例如：家鴿外形的學習利用家鴿實物比利用多媒體展示更好，蝗蟲身體三大部分結構的學習利用板圖邊講邊畫比利用多媒體也要好。[1]把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為激發(fā)學生學習的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩歌故事，或是實物展示，或是幻燈輔助等方法。（二）、改進信息的轉換方式，利于知識的獲取和保持 生物學知識，有的抽象性強，有的時空跨度大，對此學生不能直接感知。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現(xiàn)這一畫面。通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學 實踐活動。（四）、巧用多媒體解決實驗難題生物學科是以實驗為基礎的自然學科，但在生物實驗教學中，由于受到 學校設備、場地、實驗材料等條件的制約有些實驗不能完成，或有些實驗操 作時間長、步驟繁瑣，效果不明顯。顯然，在實驗教學中通過結合 多媒體技術的運用，使微觀的內容宏觀化、抽象的內容具體化，使生物實驗 教學化難為易，化繁為簡，大大提高實驗效果。但心理學也表明，長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；也容易使學生的興奮點下降。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據(jù)教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。這對提高實驗教學質量是有利的。多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用 在生物教學中，任重而道遠。[5] 朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學出版社，[6] 劉恩山，《中學生物學教學論》北京：高等教育出版社，[7] 徐雪明，《談談語文多媒體教學中存在的弊端》中小學信息技術教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時代知識的生產和復制（上、下）.、12期.。[2] 何克抗，論信息技術與課程整合》北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所[3] 愛因斯坦，《愛因斯坦文集》第三卷，商務印書館，1979年第一版，第144頁。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。（三）、不能取代實驗教學。這樣，用課件封裝的教學過程就少了寫粉筆的隨心所欲、得心應手，也難免壓制教師和學生的靈感，限制教師的臨場發(fā)揮，教師往往不能根據(jù)課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學方法和教學內容。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。如“用顯微鏡對口腔上皮細胞的觀 察”實驗，老師在講臺上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學生有了感性認識后，再做實驗就會心中有數(shù)，順利完成。例如，在“生物多樣 性及保護”一節(jié)的教學過程中，首先利用課件與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生 物學知識體系；然后圍繞學習主題——保護生物多樣性來設計一些問題，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來解決相關問題，接著讓學生對自己感興趣的問題發(fā)表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。多種感觀的刺激使學生突破教學中的重、難點，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識。[4] 例如：在教學《開花和結果》時，主要讓學生理解開花至結果的整個過程，也是本節(jié)課學習的重點和難點所在。而多媒體技術使計算機能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生 的注意力，能有效地激發(fā)學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成 學習動機。本文結合中學生物教學實踐就多媒體技術在生物學教學中的應用,論述其優(yōu)勢及其應注意的問題。只要我們在開展多媒體技術與生物教學整合的實踐過程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識，認真探索總結經(jīng)驗教訓，就一定能夠提高教育教學水平。在應用中要掌握好一個“度”的問題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強大功能的就該用。這樣，對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握多媒體技術的使用，而且還要能夠運用多媒體手段設計和實施教學，科學的選擇和編輯教學課件，指導學生運用多媒體進行學習等。這時我又讓學生指著對方的身體互相提問交流。多媒體課件能將上述類似場景用動畫模擬的手段再現(xiàn)。生物課件運用大量的圖形、圖像、三維動畫，加上運用虛擬現(xiàn)實技術，使教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、生動形象，使情境學習在其中得到體現(xiàn)，使學生變被動學習為主動學習、創(chuàng)造性的學習。在學習生物的鳥適于空中飛行的特點這部分內容時，我先讓學生觀看科教片《空中飛行的動物》，科教片中一幅幅形、聲、色相結合的活動畫面，直觀形象地再現(xiàn)了生物的進化歷程，它以新異、生動、有趣、多樣的信息，強烈刺激了學生的多種感官，有效地集中了學生的注意力，激發(fā)了他們急于想了解課本中自然選擇學說主要內容的求知欲望。三、多媒體技術在生物教學中的運用，有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協(xié)作學習，能將多媒體變?yōu)閷W生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力之目的。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。因此，積極運用標本、掛圖、投影等教學媒體，對傳統(tǒng)的“教科書+教案+教鞭”教學模式發(fā)起了強勁沖擊，取得了很好的效益。如“家鴿”的雙重呼吸這一重難點極其抽象，利用動畫展示其過程，學生就一目了然，很清楚地發(fā)現(xiàn)每呼吸一次，在家鴿的肺里進行了兩次氣體交換。多媒體課件在生物課堂教學中的應用更是體現(xiàn)了這點，其表現(xiàn)如下：一、多媒體技術在生物教學中的運用，突出教材重點難點，提高教學效率。主要內容：淺談多媒體技術在生物教學中的運用生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養(yǎng)。從而提高教學質量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。所以只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。所以，教師在課件設計過程中，要努力發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學程序。要做到時機適當，教師備課時應仔細分析教材，在突破重點、難點上狠下功夫，精心設問，巧妙回答，充分利用多媒體形成講課高潮。（四）運用電教媒體時機要適宜要提高教學效果，必須使選用的多媒體與所講的內容緊密結合。多媒體輔助教學的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。另一方面，過多使用多