【正文】 學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。讓學生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。交流的內(nèi)容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。強調(diào)的是學會，而非一定要學會。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。這是由語文這一學科本身的特點決定的。學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。（二）從單一到多元語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻：《語文新課程實施標準》中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選《小學語文綜合實踐活動課案例》《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選第四篇：小學語文綜合性學習教案設計小學語文綜合性學習《設計春節(jié)飾品》教學設計設計理念：語文綜合性學習既能豐富學生的語文知識，能提高學生語言文字的運用能力，使學生的個性、智慧和才能得到充分入施展；又能具體真實地反映出學生的語文綜合素質(zhì)，在即將到來的春節(jié)前，安排一次春節(jié)飾品的設計活動，具有一定的現(xiàn)實意義。感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魁力。填充表格（可以填寫、可以貼畫、也可另附頁）我知道 飾品名稱 制作方式 象征意義我想設計二、教師準備指導學生完成準備活動，了解學生搜集材料情況。春節(jié)即將來臨，讓我們也來設計一些飾品，裝飾我們的教室和我們的家吧！準來談談你的設想？（指導學生用簡潔流暢的語言來談談自己想設計的飾品名稱，制作方式、制作材料和象征意義。你們認為應該怎樣寫，才能既準確又明了？（2）以折紙為例，請該設計者說說怎樣寫設計說明，其他學生評議。（提倡學生把一些作品帶回家，去裝飾我們學習和生活的小天地，增添節(jié)日的氣氛后，以迎接新年的到來！）教學反思：語文綜合性學習是以學生在學習實踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實踐活動構建符合自身解決問題的方案，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。小學語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內(nèi)容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。參考文獻：：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）： 孫玲娟。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內(nèi)容的基礎上，發(fā)展自己的想法，使小學生體會到課文內(nèi)容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質(zhì)得到全面進步和發(fā)展。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內(nèi)在含義，以期提高其他學生的寫作水平。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有