【正文】 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告； 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長(zhǎng)足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(guó)(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國(guó) 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長(zhǎng)的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源師生積極參與學(xué)習(xí)過程師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)成果善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)有趣味，貼近兒童生活有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)及自己組擁有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。）指導(dǎo)學(xué)生寫飾品的設(shè)計(jì)說明（1）為了讓老師和同學(xué)們了解你所設(shè)計(jì)的飾品，需要在你的設(shè)計(jì)上附加一分設(shè)計(jì)說明?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識(shí)、語言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語言也相當(dāng)活潑有趣。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個(gè)單元形成一個(gè)單獨(dú)的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進(jìn)行整合。（課件相機(jī)出現(xiàn)：對(duì)聯(lián)、福字、年畫、窗花、折紙、布藝、燈籠、撕畫、賀卡、編織……）人們用智慧的頭腦，靈巧的雙手美化我們的生活，用各種各樣的飾品為春節(jié)增添的喜慶的氣氛。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大見聞。（三）學(xué)生是主體。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包括進(jìn)去。第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時(shí)間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)