【正文】 力。第二篇：小學語文綜合性學習淺談“小學語文綜合性學習”【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。學生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。設(shè)計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關(guān)注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。小學語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內(nèi)容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學活動。參考文獻：：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）： 孫玲娟第四篇：淺談小學語文綜合性學習淺談小學語文綜合性學習一、對語文綜合性學習的理解我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調(diào)引領(lǐng)學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。學生在很短的時間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。透過當前農(nóng)村小學綜合實踐課的設(shè)計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長處。引領(lǐng)學生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。三、語文綜合性學習實施原則鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：第一階段（一、二年級）第二階段（三、四年級）第三階段（五、六年級）第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經(jīng)具備了學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。在參觀中，我們教師還關(guān)心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級展示欄中展出學生的優(yōu)秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。讓學生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發(fā)展。交流的內(nèi)容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報告等。強調(diào)的是學會，而非一定要學會。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎(chǔ)。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按類補充相關(guān)資料。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學習唱一唱。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關(guān)系。總之，語文綜合性學習評價應側(cè)重于是否主動的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點，運用語文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識和合作能力如何等。五、制定切實可可行的綜合性學習評價語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學生在農(nóng)村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。主要采取“5步法”進行指導。走進生活，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課《