【正文】 導。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。五、制定切實可可行的綜合性學習評價語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力。通過個別指導，明白了自己的知識缺陷在哪里。即使有的同學判斷正確，也說不出理由。第三則缺人員分工，建議補充具體分工安排。學生容易理解和容易誤解的知識內容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計劃的制定要素要完整。初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣。在如此多的目標中如何尋找本單元的關鍵能 力目標，是個值得思考的問題。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。二、本單元涉及的教學目標較多：策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃；通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣；初步了解漢字的起源，引發(fā)學生對漢字的興趣；初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養(yǎng)學生的 祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字 的習慣；學寫簡單的調查報告或分析報告；認識21個生字。三、整合情境教學模塊設計（能力測評工具設計）整合情境教學單元模塊框架設計表 學科： 語文 年級 ：五年級教材名稱： 人教版五年級上冊 學習單元： 第五單元本單元包括的課文名稱：有趣的漢字：《字謎七則》、《有 趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、《一點值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》本單元的主要教學目標和要求：本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習,主要教學目標如下：1．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。第一則與本單元學習主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關于漢字起源的民間傳說搜集”。通過數(shù)據(jù)可以看出，學生不能辨別計劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計劃，大多數(shù)學生判斷不準確。學生一：在本單元學習中沒有把握住學習重點，不明白活動計劃有哪些要素構成。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。這是由語文這一學科本身的特點決定的。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻：《語文新課程實施標準》中教網《語文活動課程》文章節(jié)選《小學語文綜合實踐活動課案例》《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選第三篇：小學語文綜合性學習探討小學語文綜合性學習探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發(fā)展。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學生的寫作熱情。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。小學語文教師要在其中發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發(fā)展。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。二、語文綜合性學習對課程資源的開發(fā)語文綜合性學習沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。教師要有“大語文”