【正文】 導(dǎo)。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語文，用語文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，其評價(jià)手段不是量化評價(jià)，評價(jià)目的不是甄別和選拔，評價(jià)方式除了教師評價(jià)外，還要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和同學(xué)間相互評價(jià)。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。確立適合學(xué)生個(gè)體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報(bào)告等。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語交際的實(shí)踐。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會，與社會對話。語文是母語課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有”。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要讓小學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升。實(shí)踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動空間。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語文實(shí)踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動起來，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。通過個(gè)別指導(dǎo)，明白了自己的知識缺陷在哪里。即使有的同學(xué)判斷正確，也說不出理由。第三則缺人員分工，建議補(bǔ)充具體分工安排。學(xué)生容易理解和容易誤解的知識內(nèi)容 容易理解的知識：漢字文化的豐富有趣容易誤解的知識：小組活動要圍繞主題展開；活動計(jì)劃的制定要素要完整。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。在如此多的目標(biāo)中如何尋找本單元的關(guān)鍵能 力目標(biāo)，是個(gè)值得思考的問題。接著提出結(jié)合活動建議，制訂活動計(jì)劃的要求。首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國”這個(gè)專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。二、本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多：策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計(jì)劃；通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會漢字文化的豐富有趣；初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣；初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的 祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認(rèn)識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字 的習(xí)慣；學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告；認(rèn)識21個(gè)生字。三、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（能力測評工具設(shè)計(jì)）整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)表 學(xué)科： 語文 年級 ：五年級教材名稱： 人教版五年級上冊 學(xué)習(xí)單元： 第五單元本單元包括的課文名稱：有趣的漢字：《字謎七則》、《有 趣的諧音》、《倉頡造字》、《“冊、典、刪”的來歷》；我愛你，漢字：《漢字的演變》、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》、《一點(diǎn)值萬金》、《贊漢字》、《書法作品欣賞》、《我愛你，中國的漢字》本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求：本單元圍繞著“遨游漢字王國”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),主要教學(xué)目標(biāo)如下：1．通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會漢字文化的豐富有趣。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文。第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符，活動主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說搜集”。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生不能辨別計(jì)劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)生判斷不準(zhǔn)確。學(xué)生一：在本單元學(xué)習(xí)中沒有把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不明白活動計(jì)劃有哪些要素構(gòu)成。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，對“閱讀材料”則可以比較放手；對于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。(三)從封閉到開放語文實(shí)踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。我們希望，新時(shí)期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻(xiàn)：《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課案例》《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！保龑?dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。教師要有“大語文”