【正文】 這一要求，積極大膽地參與?三主五步教學法?的探索與實踐。學生在學習過程中由強烈的學習愿望產(chǎn)生一種主動的、持續(xù)的學習行為。?如果在早先與現(xiàn)在都營造適當?shù)膶W習氛圍的話，幾乎所有的人都能學好。有的學生說青蛙跳出井后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥求救；有的說青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子白過了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說：?不看不知道，世界真奇妙！?教師不住地點頭微笑。在教學中使說話成為學生的個性化行為，關(guān)注學生的心情、關(guān)注學生的態(tài)度、蹲下來與學生交流，從而關(guān)注學生的發(fā)展。教師在上課前準備好與課題密切相關(guān)的小問題，引導(dǎo)學生圍繞課堂重點內(nèi)容看書并積極思考，給足時間讓學生進行討論，小組成員通過討論得出結(jié)論，主動舉手參與展示，交流匯報各個問題的答案，從而明確所學重點內(nèi)容。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。（一）定向自學：（1）誰認識這一課的生字和詞語？給同學們教一教。（四）小結(jié)知識點內(nèi)容及學習方法。學生在學習過程中聯(lián)系生活童趣，充分體現(xiàn)理解課文的能力。例如：我在教學五年級語文《?精彩極了?和?糟糕透了?》一課中，針對巴迪童年時、成年時對?精彩極了?和?糟糕透了?這兩種評價有什么看法展開討論，你又是怎樣理解的？請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。生A：我從?一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)提高?。生D：我從?這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風。生乙：我從這句中體會到不管是?精彩極了?還是?糟糕透了?都是來自父母的愛。借此機會，讓學生持續(xù)發(fā)揮學習主動性，挖掘生活中的素材，更深刻的體會文章主旨，并培養(yǎng)學生學以致用的能力，加強了?三主五步教學法?，促進學生主動學習的長效機制。生?。何殷w會到父母都是為了我們好。問：?交織?在這里指什么意思？大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說？當你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢？問：你還從哪些語句中體會到什么？生甲：?我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。生B：我體會到作者小時候很幸運，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲式的愛。生２：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運，因為他既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。三、運用“三主五步教學法”積極探索有利學生主動學習的長效機制 利用?三主五步教學法?使學生積極探索，主動的學習。（五）學生鞏固練習。有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？⑺風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀能表達出來嗎?⑻孩子們享受著風箏越飛越高帶給他們的快樂時，風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？什么是?大驚失色?？（二）小組討論以上各問題，充分發(fā)揮學生解決問題的能力。引導(dǎo)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫新、自然。因此引導(dǎo)學生感悟語言時我們要順應(yīng)學生的個性差異，引導(dǎo)學生多角度、多層面品詞摳句，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與感受，從而增強學生學習的愿望，產(chǎn)生一種主動學習的學習意識和行為。班里的學生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話并并沒要他坐下，而是鼓勵他說說為什么？學生竟說：?那只青蛙聞到了農(nóng)藥味，看見很多同胞被毒死！?教師善于從多方面角度拓展自己設(shè)計的訓(xùn)練，挖掘出學生的獨特體驗，有效地珍視學生的奇思妙想。珍視學生的體驗、成果，是尊重學生的第一要素。我針對課堂教學模式做了一些嘗試，總認為不管是自學法、嘗試法、導(dǎo)學法、魏書生法、還是生本教育模式，只要是內(nèi)容好而精，有效率，也不管教師上課講授時間是十分鐘還是二十分鐘，只要學生愿學樂學，學生學習效果好就是好課。一、運用“三主五步教學法”正確誘導(dǎo)調(diào)動學生主動學習的內(nèi)在因素 教學的過程實際上是教師的教和學生的學兩個過程，學生掌握知識和技能，把知識和技能轉(zhuǎn)化為自己認知的內(nèi)在的東西，需要學生自己積極的認知活動去完成。第五篇：運用“三主五步教學法”讓學生主動學習運用“三主五步教學法”讓學生主動學習桑植縣澧源鎮(zhèn)三小雷波?三主五步?教學模式，是桑植縣教育局近幾年來根據(jù)課堂教學實踐，科學的總結(jié)出來的具有桑植特色的課堂教學模式。課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。讓學生指出本堂課所學的知識點，從而找到重點，不僅培養(yǎng)了學生的善于小結(jié)的能力，也培養(yǎng)了怎樣抓重點的能力。展示成果，提高聽課效率?？梢允拐n堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點,甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當前的問題,思維還能由一個知識點發(fā)散到多個知識點,知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。學生在做前置作業(yè)之前，必須要了解教材內(nèi)容，就得預(yù)習。在選題時，老師適當注意題目的層次性。以學生為主體確立“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，學生是學習的