【正文】 （四）在分享閱讀中感受與體驗(yàn)幸福的情感三、早期閱讀活動的內(nèi)容（一）前閱讀經(jīng)驗(yàn)（二）前識字經(jīng)驗(yàn)（三）前書寫經(jīng)驗(yàn)第二節(jié)早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、早期閱讀活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動，不能太過于熟悉。要注意觀察每個兒童的表現(xiàn)。，能設(shè)計(jì)合理講述活動方案。教學(xué)難點(diǎn)： ，幫助學(xué)生學(xué)前兒童講述活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。：《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》(第1版)，華東師范大學(xué)出版社，2014年8月版。 。（二）提問設(shè)計(jì)中存在的問題 ，沒有考慮提問的類型 第七章學(xué)前兒童的談話活動教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)目的與要求：。：《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》（第3版），華東師范大學(xué)出版社，2014年5月版。（二）擁有較豐富的談話素材（三）注重談話的多方交流 。第二節(jié)學(xué)前兒童談話活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、學(xué)前兒童談話活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題 、有趣的談話情境 1)注意創(chuàng)設(shè)談話情境的方式2)注意創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間的關(guān)系（二）幼兒圍繞話題自由交談 ，真正形成雙向或多向的交流 ，適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會 1)教師必須在場 2)教師參與談話3)教師要觀察幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)（三）教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍 、第八章學(xué)前兒童的聽說游戲活動教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)目的與要求：。教學(xué)難點(diǎn)：，幫助學(xué)生學(xué)前兒童聽說游戲活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。：《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》(第1版)，華東師范大學(xué)出版社，2014年8月版。（三）在活動過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分聽說游戲活動存在著以下由活動逐漸向游戲過渡的3中轉(zhuǎn)換： 。圖書批發(fā)學(xué)前兒童語言教育介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計(jì)實(shí)施，學(xué)前兒童語言教育評價(jià)，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。圖書批發(fā)立足學(xué)前教育專業(yè)大中專層次，按照教育科學(xué)研究的“順序”作為教材的邏輯體系，詳細(xì)論述了學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的方法、步驟，具體內(nèi)容包括課題的選定、文獻(xiàn)的查閱、研究計(jì)劃的制訂、五種常用的研究方法介紹（觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法和作品分析法）、資料整理與分析、成果表述與評價(jià)、質(zhì)的研究和行動研究。第一階段從學(xué)前時期到接近6歲，兒童從生物世界所表現(xiàn)出的事物和現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。幼兒師范：經(jīng)濟(jì)常識》為更好地迎接改革開放30周年，全面貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒師范學(xué)校思想政治課教學(xué)，根據(jù)教育部新修訂的《三年制中等師范學(xué)校思想政治課教學(xué)大綱（試行）》和河南省教育廳制定的《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程方案（試行）》確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，河南省幼兒師范學(xué)校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫了思想政治叢書，叢書主編為王保林、竇廣采。針對農(nóng)村幼兒園體制問題，我們探索出了適合農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的“政府統(tǒng)籌、辦管分離、資源共享、服務(wù)社區(qū)”的現(xiàn)代化辦園模式，充分發(fā)揮了社區(qū)各方面優(yōu)勢，調(diào)動了各方面的積極因素，做到優(yōu)勢互補(bǔ)；提高了管理效益，改善了辦園條件，轉(zhuǎn)變了教育觀念；建立了一支強(qiáng)有力的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍；逐步形成了人人關(guān)心幼教，支持幼教、參與幼教的社區(qū)教育大環(huán)境，使農(nóng)村幼兒園獲得了可持續(xù)發(fā)展的必要條件。圖書批發(fā)借助于教育部IBM KidSmart“小小探索者”項(xiàng)目在中國的推廣，以馮曉霞教授為首的專家組帶領(lǐng)部分幼兒園教師，對上述問題進(jìn)行了探索與研究，并在本書中，從理論和實(shí)踐兩個方面給出了答案。由上可以看出，兒童總是在教育中發(fā)展、在發(fā)展中受教育。學(xué)前教育研究方法是教育學(xué)科的一個分支，同時又是教育研究方法的一個組成部分?；A(chǔ)研究的目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論。編寫《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園構(gòu)建課程體系的基本框架，這對目前許多幼兒園在構(gòu)建具有園本特色的課程模式和建立幼兒園課程自我發(fā)展機(jī)制的過程中是迫切需要的。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)1幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)1語言內(nèi)容不同于語言話題，主要表現(xiàn)在它是(B)、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語言規(guī)則范疇、語言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語言操作范疇和(D)1下列說法中不屬于學(xué)前兒童語言教育整合觀的是(A)、內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語言知識1率先提出以系統(tǒng)性方式研究兒童語言構(gòu)成的是(C)主觀題部分：一、簡答題（，共2題）寫出5種講述活動的類型。試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。如果僵硬、原封不動、靜止不變地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣課程是缺乏生命力的。例如，皮亞杰的“兒童發(fā)展階段論”就是屬于教育研究中有關(guān)兒童發(fā)展基本理論的探討，它對幼兒教育依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律施教具有普遍的指導(dǎo)意義。圖書批發(fā)依據(jù)學(xué)前教育研究的目的，學(xué)前教育研究可劃分為五種類型，這些研究類型有的是在探求學(xué)前領(lǐng)域中的真理性問題，有的是在解決學(xué)前領(lǐng)域中的實(shí)際問題，有的是在提供物化產(chǎn)品，有的是在為學(xué)前教育現(xiàn)象作出價(jià)值判斷，有的是在深入學(xué)前教育一線協(xié)同工作人員改進(jìn)工作。學(xué)前教育研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方面的考察，回答教育應(yīng)當(dāng)“怎么做”的問題，即通過研究提供有效的教育措施和環(huán)境條件，注重研究如何對幼兒實(shí)施有效的教育教學(xué)，促進(jìn)其各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。同時，為幫助幼兒教師更好地領(lǐng)會和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問題，增加了相應(yīng)的活動案例，既增加了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的知識，提高教師的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的能力，又幫助幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平和技能。它主要取決于教育者如何定位幼兒計(jì)算機(jī)活動的目標(biāo)、如何為幼兒選擇計(jì)算機(jī)軟件、如何為他們提供適宜的計(jì)算機(jī)活動環(huán)境并適當(dāng)進(jìn)行管理、如何處理計(jì)算機(jī)活動與幼兒其他活動的關(guān)系，也取決于幼兒園教師的認(rèn)識和指導(dǎo)幼兒計(jì)算機(jī)活動的能力。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。但凱里（Carey）認(rèn)為兒童獲得了大量的知識并不意囔著獲得了生物學(xué)上的“構(gòu)造理論”（一種機(jī)制性的、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式）。為了突出教材的實(shí)用性、資料性和“可持續(xù)性”，每章后面還附有本章領(lǐng)域的“文獻(xiàn)資料”。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教師職業(yè)成為受人尊敬的職業(yè)，成為具有較高的社會地位的職業(yè)。教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。（二）游戲規(guī)則即為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容聽說游戲活動的游戲規(guī)則制定可以從性質(zhì)上分為兩種類型： 。本章主要閱讀文獻(xiàn)資料：，余珍有著：《幼兒園語言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。教學(xué)重點(diǎn)：。二、學(xué)前兒童談話活動的目標(biāo)（一）幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，能夠及時從談話中捕捉到有效信息（二）幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解。第一節(jié)學(xué)前兒童談話活動概述一、學(xué)前兒童談話活動的基本特征（一）擁有一個具體、有趣的中心話題 。使學(xué)生掌握學(xué)前兒童談話活動的基本特征和目標(biāo)。、理解講述對象。本章主要閱讀文獻(xiàn)資料：，余珍有著：《幼兒園語言教育》(第1版)，人民教育出版社，2004年8月版。教學(xué)重點(diǎn)：。（二）在這個階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師可以給予提示。：《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》（第3版），華東師范大學(xué)出版社，2014年5月版。第五章學(xué)前兒童早期閱讀活動教學(xué)時數(shù)：4學(xué)時 教學(xué)目的與要求：、內(nèi)容和特征。，在講過故事之后，需要引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。，不嚴(yán)格要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動進(jìn)程的重要人物領(lǐng)誦故事。教師可以讓幼兒續(xù)編童話故事，可以讓幼兒仿編詩歌散文，也可以讓幼兒圍繞所學(xué)文學(xué)作品內(nèi)容想象講述。（二）擴(kuò)展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力 。第一節(jié)學(xué)前兒童文學(xué)教育活動概述一、學(xué)前兒童文學(xué)教育活動的基本特征