三年級語文下冊語文園地三《口語交際》教學設計(文件)
【正文】 導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。課伊始，老師用錄像呈現(xiàn)一個真實的采訪故事，把學生帶入情境，激起心中表達的欲望。2．實現(xiàn)多向互動，讓學生語言得到發(fā)展?！段揖磁宓囊粋€人》，從文章體裁看，似乎并不是雙向互動的口語交際話題，互動生不如“小猴借鉛筆”等類似的話題來得明顯。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。在這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”，讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。同學們興奮得大叫：“比伽丘！歡迎比伽丘！”“謝謝1（2）班的小朋友，你們真熱情，想不想和我玩一玩呢？”同學們聽著老師模仿比伽丘的聲音，開心的大笑：“想玩，想玩?。 薄澳俏铱墒亲钕矚g和聰明的孩子做朋友的，還要有禮貌，認真聽別人講話，多動腦。（）全班交流。我們小組也是覺得這些垃圾是我們?nèi)祟惖睦?，但是還可以用。怎么處理生活垃圾呢？說說自己的看法？（）小組交流。”回答：“因為大海的水會被垃圾搞臟了，這樣子的話大海里的魚就喝臟水，會死掉的?！狈猪摌祟}e“謝謝，比伽丘！謝謝蘇宏博同學對我的提醒?！币晃煌瑢W問：“請問，垃圾燒了會有火災的呀！”“我覺得這個問題很好，我會派工人守在那里值班，就不會找火了?！薄爸x謝你，我一定叫我爸爸帶我去上網(wǎng)，上網(wǎng)可以看到比伽丘和藍貓嗎？“當然可以看到的”。（一）“小朋友，你們看我這是什么呢？”一個同學拿著用礦泉水瓶制作成的花籃在問?！薄坝醚篮?。最后請同學們把自己的作品放到展示臺上請其它班級的老師是和同學來參觀。有用商標制成的彩帶、門簾等等。請大家把你們收集的商標拿出來，展示給大家看。我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片，制作成了這艘軍艦。你聽懂了嗎？”“聽懂了，我回家也要做一個。展示臺（這本來是語文園地的另一板塊，我把它移到了口語交際里來了）（）展示自己用垃圾制作的工藝品?！罢埬銌柊桑 薄澳阏f垃圾燒掉了可以發(fā)電，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”這位同學神氣的說“是真的可以的?！保ㄈ拔矣X得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它燒掉，用它來發(fā)電?！薄澳阏f得好像很有道理，我要問問比伽丘對不對？”這個同學轉頭問我“比伽丘，他說得多嗎？”我說“這位同學說得非常正確。一個同學說：“我反對，不可以把垃圾丟到大海里去的。在這樣子的交流中要學生對身邊的垃圾有了初步的認識，也成生了不同的意見。（二）、我們小組的意見是這些垃圾時不講衛(wèi)生的人隨便丟的。例二：我們小組要認真合作?？谡Z交際》教學設計三《我們身邊的垃圾》教學設計課前準備：和其他學科老師先溝通交流（如美術老師、科技老師），幫助同學們用廢舊垃圾制成工藝品。雖然本文看上去并不明顯是雙向互動的口語交際話題，但內(nèi)容來自于學生生活，我們在實施教學時，要盡可能引導學生走向實踐，充分關注身邊的人。如：對身邊有執(zhí)著精神的人在小組內(nèi)交流并評議；采訪被同學夸的學生，讓他們談談心里感受，最想對同學們說些什么？還有創(chuàng)設的“面對面”等形式，這些問題或形式自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向互動的交際過程。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。當學生帶著這種強烈的情感走進真實的生活的時候，由于有了情的鋪墊和沖擊，對身邊的具有執(zhí)著追求精神的人會更為敏感地去發(fā)現(xiàn)?！彼?，為學生巧妙創(chuàng)設情境，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。【課后反思】1．精心設計交際情境，讓學生有話可說?！段揖磁宓囊粋€人》的演講比賽。（點撥：如果你所敬佩的人來到你身邊，你打算跟他說些什么？如果你是一名記者，面對這樣一個有著執(zhí)著追求的人，你還想知道些什么？）【設計意圖】口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點,兩者之間始終存在著一種互動性。（點撥：他可能是每天利用業(yè)務時間刻苦學習外語的媽媽，也可能是苦練書法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清潔工人，也可能是自強不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）2．選擇一位對象，先各自準備，再在組內(nèi)交流，最后每組評選出一位說得最好的學生。學生在情感驅動下的口語交際入境入情，也只有入境入情的交流才能表達心中的敬佩之情，達到理想的效果。:剛才同學們介紹得非常感人，事例也表達得很具體，說出了心中的感動與贊嘆?！驹O計意圖】口語交際教學的情境性特征是由口語交
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