“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”總結(jié)及反思(文件)
【正文】 節(jié)教學(xué)法”的提出，旨在更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。一、自學(xué)自學(xué)是學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)在教師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分思考找出答案。展示自學(xué)成果時(shí)由學(xué)生發(fā)言，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的展示，在戰(zhàn)士對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)加以指正，如回答問(wèn)題語(yǔ)言的完整性，思考問(wèn)題的全面性。這個(gè)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生能力的最佳環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的越充分，越得當(dāng)，學(xué)生的能力提高得就越快。針對(duì)學(xué)生在備課時(shí)我先設(shè)定了一個(gè)問(wèn)題，還是基于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力較低，由學(xué)生根據(jù)問(wèn)題討論。對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。第五篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)法7關(guān)于四環(huán)節(jié)教學(xué)法的一點(diǎn)感受匯報(bào)人：劉麗麗四環(huán)節(jié)教學(xué)策略是近年來(lái)教學(xué)不斷改革的成果，旨在實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)施，孩子們?cè)鰪?qiáng)了說(shuō)的欲望，部分學(xué)生能有序講訴自己的思考過(guò)程，但學(xué)困生說(shuō)的能力提升不大。比如第一小組叫“歡樂(lè)小組”、第二小組叫“七彩小組”、第三小組叫“勝利小組”、第四小組叫“快樂(lè)小組”、第五小組叫“無(wú)敵小組”、第六小組叫“陽(yáng)光小組”。我準(zhǔn)備了小組量化評(píng)比表，隨時(shí)記錄孩子們?cè)谡n堂內(nèi)外的表現(xiàn)。三、精心設(shè)計(jì)“課前小研究”，是有效實(shí)施“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的根本。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課前小研究在實(shí)踐教學(xué)中凸顯了它的積極作用：首先，它改變了完整的一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)課型中，一節(jié)課的開(kāi)始總是從打上課鈴開(kāi)始的，而在具有前置性研究的教學(xué)課中，一節(jié)課的開(kāi)始往往卻是在上一次課要結(jié)束的前幾分鐘時(shí)間里，在這個(gè)時(shí)間里，教師向?qū)W生布置前置性研究。在“四步教學(xué)法”中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)系到整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。最初使用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”我有很多不明白的地方。再次，前置性研究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的壓力，重點(diǎn)、難點(diǎn)較易突破了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環(huán)節(jié)，所以教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間也節(jié)省了，教學(xué)效果也好了。這樣來(lái)完成預(yù)習(xí)，優(yōu)生的能力得不到更好的發(fā)展，學(xué)生欠缺主動(dòng)性，作業(yè)也缺乏靈活性。相反，如果上課回答問(wèn)題不積極，或站起來(lái)一言不發(fā)，該小組就要被扣分；家庭作業(yè)不按時(shí)完成或質(zhì)量差要扣分；小組不團(tuán)結(jié)也要扣分。二、制定一定的激勵(lì)機(jī)制，是有效開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的保障。鑒于分層管理制度原則，我將本班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按好、中、差調(diào)配學(xué)生，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)統(tǒng)一管理。起初，我基于一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，將學(xué)生每?jī)扇撕蠟橐恍〗M，同桌兩人按優(yōu)差調(diào)配、住宿生和走讀生同桌原則調(diào)配。最初使用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是有很多不明白的地方。三、反饋總結(jié)該環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)成果的展示。這是一個(gè)“生成”的環(huán)節(jié)，即問(wèn)題的生成性。不能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論。備課涉及此環(huán)節(jié)時(shí)對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較不易的一個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中告訴了他們要學(xué)會(huì)什么，可是對(duì)于如何學(xué)他們的自主學(xué)習(xí)能力還不是太強(qiáng)，如果由教師全部帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)又失去了該環(huán)節(jié)的意義，這也是我原來(lái)設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)的難點(diǎn)。促使教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為師生互動(dòng)，建構(gòu)師生互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、考核評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果學(xué)校在學(xué)期末對(duì)每位教師
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