四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的定義(文件)
【正文】 ）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。二、適用范圍此模式普遍適用于音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段三、操作流程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評價音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。而情境的設(shè)定除了需要一個美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：語言創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。分角色創(chuàng)設(shè)情境在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對音樂的進(jìn)一步理解。但在實(shí)施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。(二)精講點(diǎn)撥前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在總結(jié)評價中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。第五篇：“345”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂”教學(xué)模式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，促思定向教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的突破點(diǎn)，在學(xué)生的情緒和體驗(yàn)中找到支撐點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“周長的認(rèn)識時”讓學(xué)生用手具體的畫一畫、指一指、摸一摸從中體會理解“周長的含義”，以便于區(qū)別面積（圖形的大?。└拍?。自主探索，合作交流，感知概念自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。精講點(diǎn)撥，內(nèi)化提升，形成概念教師的設(shè)疑問難其重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生剔除一些非本質(zhì)的東西，促使學(xué)生的認(rèn)識從感性走向理性，從具體化走向一般化，形成概念，掌握規(guī)律。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，因“千米”的單位不同于“米、分米、厘米”不能在課內(nèi)演示，學(xué)生對“千米”的認(rèn)識顯得很模糊，以至?xí)霈F(xiàn)用“千米”來做旗桿等物體的高度單位。如此根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)動手操作情境，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事情入手，采用游戲、擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會逐漸產(chǎn)生對音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。在進(jìn)行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚(yáng)。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會做，有所收獲。精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動畫片音樂等。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結(jié)束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的
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