四環(huán)節(jié)習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用案例(文件)
【正文】 勵(lì)學(xué)生自主探索。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。這里的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問(wèn)題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問(wèn)題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問(wèn)題，要采用問(wèn)題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問(wèn)題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。二、適用范圍此模式普遍適用于音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段三、操作流程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià)音樂(lè)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。而情境的設(shè)定除了需要一個(gè)美好的視覺(jué)環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂(lè)器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備，但音樂(lè)課不可能也沒(méi)有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。音樂(lè)課堂的音樂(lè)必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。分角色創(chuàng)設(shè)情境在音樂(lè)教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動(dòng)物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂(lè)中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂(lè)角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂(lè)要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步理解。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺(jué)來(lái)代替聽(tīng)覺(jué)，更不能偏離音樂(lè)課以音樂(lè)為本的教學(xué)原則。(二)精講點(diǎn)撥前面已經(jīng)提到，由于音樂(lè)的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂(lè)材料，充分挖掘音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、喜愛(ài)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂(lè)的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要注意到音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問(wèn)題所在，提出更高的要求。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂(lè)學(xué)習(xí)的材料非常豐富。在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，享受音樂(lè)并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要避免隨意遷就、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識(shí)和單純的技能來(lái)替代音樂(lè)的審美核心。因此，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(lè)(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)等。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂(lè)進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題的。在這種特定的情境中，學(xué)生會(huì)將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過(guò)程中，對(duì)演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂(lè)要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂(lè)特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。而這些美好的立意必須依托一定的音樂(lè)教學(xué)情境才能自然形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要分模塊逐一按照“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。（三）師生互動(dòng)展示這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問(wèn)題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維
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