四環(huán)節(jié)教學(xué)模式案例（5篇）(文件)
【正文】 藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識(shí)并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。二、適用范圍此模式普遍適用于音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段三、操作流程預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)精講點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練總結(jié)評(píng)價(jià)音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。而情境的設(shè)定除了需要一個(gè)美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。分角色創(chuàng)設(shè)情境在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動(dòng)物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)音樂的進(jìn)一步理解。但在實(shí)施這種方法時(shí)，要注意，不能以視覺來(lái)代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。(二)精講點(diǎn)撥前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對(duì)音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。(三)當(dāng)堂訓(xùn)練音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要避免隨意遷就、無(wú)原則的表?yè)P(yáng)。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會(huì)做，有所收獲。精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識(shí)和單純的技能來(lái)替代音樂的審美核心。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動(dòng)畫片音樂等。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會(huì)的結(jié)束曲，對(duì)于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來(lái)啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對(duì)前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來(lái)的，如果只依靠語(yǔ)言“帶著感情來(lái)歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。在這種特定的情境中，學(xué)生會(huì)將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過(guò)程中，對(duì)演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學(xué)情境才能自然形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的審美功效。師：（評(píng)語(yǔ)）你不但描寫了課間見聞，而且告訴大家一個(gè)很好的習(xí)作方法――把自己在閱讀中的積累巧妙地運(yùn)用在作文里。這些花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。老師給你滿分是100分。結(jié)尾句詼諧幽默，真是畫龍點(diǎn)睛。這微笑實(shí)在是“微小”啊?！边@就是替代描寫。寫得很精彩。一提到鄭紅紅，我的心咯噔一下，戰(zhàn)栗了。我仿佛看到了老師高舉著我的試卷，那試卷好像勝利者手中的一面紅旗。爸爸大笑時(shí)，那皺紋就像海風(fēng)吹起的波浪，歡快地跳躍；爸爸憂愁時(shí)，那皺紋就像低沉的五線譜，仿佛唱著《路在何方》的曲調(diào)；平日里，爸爸的皺紋像蜘蛛網(wǎng)，隨時(shí)準(zhǔn)備著捕捉飛蟲。二、模式應(yīng)用下面以“人物描寫”為例，談?wù)勥@一模式的具體應(yīng)用。寫：讓學(xué)生把在所說(shuō)的內(nèi)容再深度地思考一番，注意前后的連貫，語(yǔ)意的通順，詞句的準(zhǔn)確，思想意義方面的積極向上，然后在安靜的氛圍中獨(dú)立寫作。所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索
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